任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段中的應(yīng)用研究

龔六華

摘 要 本文以任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段中的應(yīng)用研究為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)生具備了一定的分析和解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)階段教師需要以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文首先通過(guò)查閱相關(guān)任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，對(duì)任務(wù)教學(xué)法的概念進(jìn)行界定，并了解到任務(wù)教學(xué)法在運(yùn)用中必須遵循的趣味性、主體性和互動(dòng)性三種原則。然后通過(guò)任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段中的具體應(yīng)用，探析了應(yīng)用中必須要注意的問(wèn)題。最后針對(duì)不完善的地方提出相應(yīng)的解決措施，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分組合作和加強(qiáng)師生互動(dòng)三個(gè)方面闡述了任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用過(guò)程。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0144-01

一、前言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，純理論講解很難讓學(xué)生理解，更何況是數(shù)學(xué)這種抽象的知識(shí)。而將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，可以有效提高數(shù)學(xué)高段教學(xué)的效率。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，從探索中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析能力，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、任務(wù)教學(xué)法需遵循的原則

趣味性原則是任務(wù)教學(xué)法的主要原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須要根據(jù)具體的實(shí)際生活，從而設(shè)計(jì)出一些具有趣味性的任務(wù)，并且在探索的過(guò)程中可以通過(guò)策劃一些趣味性的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)有趣的任務(wù)和有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能積極參與到任務(wù)中來(lái)，主動(dòng)探索并完成任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的教學(xué)工作，提高了課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

1.以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生處于思維發(fā)展的階段，思維能力有限，所以教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，需要通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果單純通過(guò)書(shū)本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的話(huà)，效果肯定是大打折扣的，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生走入歧途。教師設(shè)置了相關(guān)任務(wù)之后，如果缺乏問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很難明確學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間而無(wú)結(jié)果的探索，只能影響到教學(xué)效率。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅僅通過(guò)實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生從實(shí)際生活中引發(fā)感悟，主動(dòng)思考，從而完成教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，當(dāng)講到小學(xué)乘法計(jì)算時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：小明每分鐘走30（米），5分鐘后小明走了多遠(yuǎn)的距離？答案是30×5=150米，通過(guò)實(shí)際生活中的走路，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

2.突出以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，一定要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。教師需要對(duì)自己的身份進(jìn)行定位，在任務(wù)教學(xué)法中，教師只是監(jiān)督者，不是主導(dǎo)者。教師應(yīng)該講課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生來(lái)支配，學(xué)生在課堂中自主思考，單獨(dú)或者以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式尋求完成任務(wù)的方法。教師在活動(dòng)中只需查看學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，對(duì)于一些錯(cuò)誤的或者是不能解決的問(wèn)題，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以免使學(xué)生誤入歧途。給學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，利用自己的思維和課堂時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段中應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師使用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)情境中明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)的主題。比如在學(xué)習(xí)到“三角形的特性”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以確定本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們將小木棒用橡皮筋綁成三角形、四邊形和多邊形，從這些形狀對(duì)比中發(fā)現(xiàn)三角形的特性。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐之后，很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形與其他圖形相比不易變形，從而得出三角形的穩(wěn)定性。通過(guò)具體的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于自主探討得出的結(jié)果會(huì)比靠教師講解更容易理解和記憶。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維能力，并通過(guò)具體實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率自然就提高了。

2.分組協(xié)作，共同探究問(wèn)題

在教師制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困難度自然不同，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)成員協(xié)同工作，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮集體的智慧解決問(wèn)題。在分組上，教師需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，總之，不論是以何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，教師都應(yīng)確保每組學(xué)生能通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師從1-10的10個(gè)數(shù)字中，任選幾個(gè)數(shù)字，通過(guò)加減乘除法，得出結(jié)果27，問(wèn)一共有幾種算法？當(dāng)然單純一個(gè)人來(lái)算的話(huà)，不僅花費(fèi)時(shí)間多，而且考慮不夠全面，但是通過(guò)分組多人協(xié)同探討時(shí)，集多人的力量，能很快得出答案。

五、小結(jié)

從上述的研究中可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)教學(xué)法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)教學(xué)法中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、加強(qiáng)同學(xué)之間合作以及師生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前明確任務(wù)目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行中不斷進(jìn)行探索；學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，形成一套完善的知識(shí)探索體系。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生可以在任務(wù)進(jìn)行中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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