基于英漢文化對比分析理論的英語專業(yè)學(xué)生寫作能力提升研究

任志芬

[基金項(xiàng)目：本文系河南省民辦教育協(xié)會(huì)2017年課題《英漢對比分析理論在民辦高校英語寫作教學(xué)中的行動(dòng)研究》（HMXL-20170271）研究成果。]

提升英語寫作能力在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力和綜合素質(zhì)方面占有非常重要的地位，既是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的英語寫作能力和水平尚未達(dá)到英語教學(xué)大綱的要求。

一、理論基礎(chǔ)

1957年，Lado的《跨文化的語言學(xué)》在美國出版標(biāo)志著現(xiàn)代應(yīng)用對比語言學(xué)的建立。對比分析分為廣義對比分析和狹義對比分析。廣義對比分析為對比語言學(xué)或?qū)Ρ妊芯?，它是語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科， 主要是對兩種或兩種以上的語言或語言子系統(tǒng)進(jìn)行對比研究， 從而正確揭示語言之間的相同和不同之處。狹義對比分析指以語言對比為基礎(chǔ)的一種外語教學(xué)理論與方法， 是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要研究內(nèi)容， 其主要任務(wù)是弄清外語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和障礙， 從而促進(jìn)外語教學(xué)。文章討論的對比分析是指狹義的對比分析， 即是應(yīng)用性的服務(wù)于外語教學(xué)的對比分析。

二、英語專業(yè)學(xué)生寫作中存在的主要問題及其成因分析

（一）主要問題

1.信息安排不當(dāng)

英語的信息安排通常是突顯順序，而漢語常是自然順序。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)出現(xiàn)的信息安排不當(dāng)，是受中文表達(dá)方式的影響，過于強(qiáng)調(diào)非重點(diǎn)信息，而沒有把主要信息突顯出來。通常在英語寫作中，把重點(diǎn)信息置于句首或段首，而重要信息不像漢語一樣可以獨(dú)立成句。

2.句子結(jié)構(gòu)不規(guī)范

英語句子結(jié)構(gòu)是法治的，英語句子形式必須符合語法規(guī)則，必須通過詞語和分句之間的自身形式如關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)語法意義和邏輯關(guān)系。而漢語句子結(jié)構(gòu)則屬于人治，不受形式的制約，語義和邏輯關(guān)系是通過詞語或分句的意義表達(dá)的，很少使用連接詞，其結(jié)構(gòu)可以根據(jù)意義表達(dá)的需要變通。學(xué)生在英語寫作時(shí)往往意識(shí)不到這種差異，從而在句法層面夸大了英漢兩種語言在詞匯、語法等方面的對應(yīng)關(guān)系，完全按照漢語的句子結(jié)構(gòu)逐個(gè)羅列英文單詞。

3.段落展開和銜接策略有待提高

Stern指出，一個(gè)典型的英語自然段，段首應(yīng)當(dāng)有主題句來概括段落的中心思想，段中有細(xì)枝末節(jié)支持，也就是英語段落嚴(yán)格遵守段落思想“單一性”的原則，不容許一段中包括多層意思。

學(xué)生英語寫作的銜接策略差主要表現(xiàn)在沒有按照英語的段落銜接模式來寫作，句子的組織、段落的安排按照漢語的模式以語言為中心，靠內(nèi)容層次來銜接。

4.主題思想不夠明確

在英語的議論文中，作者通常會(huì)在文章開始用一個(gè)句子把主題思想表達(dá)出來，而漢語文章則傾向于含蓄地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和文章的中心思想，理解這些思想和觀點(diǎn)是讀者的責(zé)任。中國學(xué)生由于受到漢語修辭習(xí)慣的影響，在開始英語寫作時(shí)幾乎沒有主題思想的概念，所以雖然是用英語寫文章，但思維模式和篇章結(jié)構(gòu)都是漢語模式。

（二）引起上述問題的主要成因

1.中西文化和思維方式的差異

受儒、釋、道哲學(xué)觀的影響，漢語更注重主體意識(shí)，而英語側(cè)重強(qiáng)調(diào)客體意識(shí)，具體表現(xiàn)在英語中多用非人稱和被動(dòng)句。比如中國人重整體思維而西方人重個(gè)體思維，在語言上表現(xiàn)為漢語造字構(gòu)詞的整體觀照和英語造字構(gòu)詞的原子主義，漢語愛好駢偶式結(jié)構(gòu)，英語行文以散行為主。

2.母語負(fù)遷移對二語習(xí)得的影響

研究表明，母語遷移是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。而英漢語言之間的差異及漢語的負(fù)遷移導(dǎo)致英語寫作中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，也是影響英語寫作能力提高的重要因素。因此，外語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語寫作時(shí)，要盡量使用英語思維，克服母語的“負(fù)遷移”產(chǎn)生的影響，不斷提高英語表達(dá)能力和寫作水平。

3.教學(xué)方面的原因

由于受到傳統(tǒng) “語法翻譯法”的影響，長期以來我國學(xué)生在英語寫作時(shí)缺乏交際意識(shí)。盡管“語法翻譯法”有其合理之處，適用于某種特定教學(xué)環(huán)境下的特定教學(xué)對象，但其缺點(diǎn)也不容忽視。比如不重視句子結(jié)構(gòu)與句型變化、語言與文化的關(guān)系和英漢思維模式的差異等。

4.學(xué)生自身的原因

語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。研究表明，英語詞匯量對中國學(xué)生寫作水平有直接影響，而我國大學(xué)生掌握的詞匯總量遠(yuǎn)低于大綱要求。除此之處，語法混亂也是制約我國大學(xué)生英語寫作水平的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只重視語法規(guī)則的講解和灌輸，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以應(yīng)試教學(xué)為中心，這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能將語法規(guī)則靈活運(yùn)用到實(shí)際的英語寫作當(dāng)中。

三、英漢對比理論應(yīng)于大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂的

實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成以下兩個(gè)假設(shè)：英漢對比分析教學(xué)法比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法更能學(xué)生的寫作興趣；與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法相比，英漢對比分析法能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

2.研究對象和研究方法

調(diào)查問卷對象為河南安陽市三所大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對象為安陽學(xué)院英語專業(yè)大二英本1501班和1502班兩個(gè)班共113名學(xué)生。 其中，英本1501班為實(shí)驗(yàn)班，共56人，英本1502班為對照班，共57人。

研究主要采用以下幾種方法：1.文獻(xiàn)分析法。通過查閱整理文獻(xiàn)，總結(jié)對比分析理論的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，英語寫作教學(xué)的相關(guān)研究以及國內(nèi)外有關(guān)英漢對比應(yīng)用于英語寫作的研究成果為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.實(shí)驗(yàn)研究法。筆者將英漢對比分析理論應(yīng)用英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用英漢對比教學(xué)法和傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，以漢譯英練習(xí)和英文范文分析為主要教學(xué)手段。通過前測、驗(yàn)干預(yù)和后測三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，總結(jié)和對比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.問卷調(diào)查法。旨在了解學(xué)生對英語寫作的看法，英語寫作過程中的主要困難以及教師在英語寫作課堂的教學(xué)情況。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷旨在了解課堂英漢對比的具體使用情況，以獲得第一手教學(xué)實(shí)踐資料，通過收集和分析原始數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)提供有益啟示。問卷主要了解以下問題：1.學(xué)生對英語寫作的看法；2.學(xué)生在英語寫作中可能出現(xiàn)的問題；3.教師如何進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

通過統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不喜歡英語寫作的學(xué)生總數(shù)占到65%左右，只有大約35%的受訪者對英語寫作有興趣。此外，大約一半的同學(xué)認(rèn)為在英語寫作方面有困難。

有關(guān)教師寫作教學(xué)情況的調(diào)查表明，很多英語教師對寫作教學(xué)不是很重視，英語寫作技巧和方法講解及訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測結(jié)果分析

前測成績統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，在平均分和及格率方面，實(shí)驗(yàn)班略低于對照班0.3%和2%。而在優(yōu)秀率方面，兩個(gè)班相同。顯然，這些數(shù)字說明兩個(gè)班的水平相差不大。

2.后測數(shù)據(jù)收集與分析

后測成績統(tǒng)計(jì)

后測結(jié)果顯示，兩個(gè)班的平均分和及格率經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)都有所提高。其中，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班高出2.3個(gè)百分點(diǎn)，及格率高3個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率高5個(gè)百分點(diǎn)。測試結(jié)果明顯表明：實(shí)驗(yàn)班比對照班進(jìn)步更大，同時(shí)說明英漢對比分析理論在英語寫作教學(xué)過程中的有效性。

（四）解決大學(xué)生英語寫作問題的對策

1.正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是對教師教學(xué)教程和教學(xué)效果的反饋和檢測，教師應(yīng)該正確理解和對待學(xué)生的錯(cuò)誤，采取有效的方法幫助學(xué)生糾正和消除錯(cuò)誤。此外，教師要區(qū)分學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤。如果學(xué)生錯(cuò)誤是由于學(xué)生不具備正確表達(dá)的能力而引起的偏離或違背目標(biāo)語語言系統(tǒng)，這種錯(cuò)誤即使被指出，學(xué)習(xí)者也不一定能予以糾正。這樣的錯(cuò)誤應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)。

2.進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練

首先，寫作教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。在對新詞進(jìn)行講解時(shí)，不要僅解釋詞匯對應(yīng)的漢語意思，還需要對詞的常用搭配、用法、引申含義及其所包含的文化因素進(jìn)行闡釋說明。其次，漢語語法呈隱性，重意合，英語語法呈顯性，重形合。學(xué)生在英語習(xí)作過程中，既要關(guān)注語義的準(zhǔn)確表達(dá)，也要注意“主謂一致”，使英語句子不僅“達(dá)意”而且合乎語法。最后，英語的段落往往是以提出一個(gè)觀點(diǎn)開始，然后逐步分層進(jìn)行有條理性的論證。句式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練和應(yīng)用在英語寫作中固然重要，但要想表達(dá)完整連貫的思想，必須要圍繞某一個(gè)主題，恰當(dāng)利用連詞、副詞、介詞短語、非謂語動(dòng)詞等連接詞把多個(gè)孤立句子組成篇章。

除了上述對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法、句子和語篇等專項(xiàng)訓(xùn)練外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。這就要求教師在課堂上要盡量用英語教學(xué)，只在確實(shí)必要時(shí)使用漢語。

四、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)證研究表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作的錯(cuò)誤明顯減少，綜合寫作水平也得了提高，學(xué)生的英漢對比意識(shí)增強(qiáng)，英語寫作的興趣有了提高。在今后的英語寫作教學(xué)中教師可以系統(tǒng)地將英漢對比分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)，加大英漢對比分析力度，利用英漢對比法，結(jié)合母語所具有的正、負(fù)遷移兩種實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生了解英漢差異并樹立英漢語言對比意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作興趣和寫作水平的目的。

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作者單位：

安陽學(xué)院