在品詞析句中嚼出語(yǔ)文味

賈娟梅

詞語(yǔ)品析法就是對(duì)那些應(yīng)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、傳神的詞語(yǔ)通過(guò)揣摩、分析、感知、領(lǐng)悟等方式，理解詞語(yǔ)本意、引申義、象征義及其那些只可意會(huì)不可言傳之意的一種教學(xué)方法。這種方法是語(yǔ)文教學(xué)的最傳統(tǒng)最基本的方法，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”的好方法，如何高效地應(yīng)用這種方法呢？

一.用重音朗讀的方法品析詞語(yǔ)

例如，施教課文《大禹治水》時(shí)，我用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀標(biāo)題，感知詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義。

師：治水的人是誰(shuí)呢？生：大禹。師：怎樣讀，才能把“治水的人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案讀出來(lái)？ 生：讀。大禹治水。（重音讀“大禹”。）師：大家把“大禹”用重音讀了，表明治水的人是大禹。師：怎樣讀就能夠把“大禹干什么”這個(gè)問(wèn)題的回答讀出來(lái)呢？生：大禹治水（重音讀“治水”）師：治水。同學(xué)們讀得多有氣勢(shì)啊。

二.用造句的方法品析詞語(yǔ)

例如，施教《美麗的南沙群島》一文時(shí)，我讓學(xué)生用“晶瑩”“ 星羅棋布”“難以計(jì)數(shù)”“蘊(yùn)藏”“用之不竭”“翡翠水天相接蔚為壯觀”“五彩繽紛”“心曠神怡”等詞語(yǔ)造句，結(jié)果，學(xué)生造出了下面的精彩句子。

傳說(shuō)仙女下凡時(shí)，在遼闊的南中國(guó)海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。

南沙群島位于祖國(guó)的最南端，二百多座島嶼、礁盤(pán)星羅棋布。

她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動(dòng)力。天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相接，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚(yú)、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。

三.用表演的方法品析詞語(yǔ)

蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《趕海》一文，敘寫(xiě) 了“我”在暑假里的一天跟舅舅趕海時(shí)追浪花、捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓大蝦的“事趣”和“情趣”。我讓學(xué)生用手勢(shì)表演“捉”“撈”“撿”“抓”這幾個(gè)動(dòng)詞，具體形象地感知“事之趣”。動(dòng)詞是文學(xué)作品的精華所在，它呈現(xiàn)的是一個(gè)過(guò)程，展示的是一種動(dòng)感的畫(huà)面。動(dòng)詞的含義不能靠翻閱字典來(lái)解讀，要靠具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知，要靠具體的動(dòng)作來(lái)領(lǐng)悟。用手勢(shì)表演等方式理解動(dòng)詞的準(zhǔn)確應(yīng)用，實(shí)在是純樸而有效的方法。這種表演簡(jiǎn)潔，有藝術(shù)感染力，有韻律感，在視覺(jué)上產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心產(chǎn)生一種動(dòng)感。

為了讓學(xué)生感悟課文的“情之趣”，課文后面設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：讀下面句子，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和嘆詞。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了?。?）哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找什么？（3）咦，怎么我的腳癢癢的？（4）哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！

課文的情趣在這幾個(gè)句子中得到集中體現(xiàn)，理解這幾個(gè)句子的特征，讀懂這幾個(gè)句子的意蘊(yùn)是理解課文情趣的關(guān)鍵。我在自讀感知，點(diǎn)撥感悟后，讓學(xué)生表演，用自己的語(yǔ)氣、神態(tài)等感性地表達(dá)出詞語(yǔ)的意、形、情：（1）中的感嘆號(hào)和“嘿”字，表達(dá)了“我”抓住小海星時(shí)的“得意與興奮”；（2）中的問(wèn)號(hào)和“哎”字，表達(dá)的是小伙伴低頭尋找的“舉止”給“我”的“神秘感”；（3）中的問(wèn)號(hào)和“咦”字表達(dá)出“我”有腳癢感覺(jué)的“驚奇”；（4）表達(dá)出“我”對(duì)腳癢原因的“明白”。

四.用描述的方法品析詞語(yǔ)

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：那位拉車(chē)的才三十多歲——請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改。）

生：（讀）這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫(xiě)得多好呀，飽經(jīng)風(fēng)霜的意思就在其中了。

五.用仿寫(xiě)的方法品析詞語(yǔ)

同樣是《趕?！芬晃?，課文后面還設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事?！弊x了課文，讓學(xué)生仿寫(xiě)，這是以讀促寫(xiě)，訓(xùn)練詞語(yǔ)應(yīng)用能力的妙辦法。例如，有學(xué)生寫(xiě)得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，用“呀”、“呢”這樣的詞語(yǔ)寫(xiě)心情，表達(dá)捕鳥(niǎo)的事趣與情趣。把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文真正理解了。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）