淺談如何利用場景學(xué)習(xí)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉丙梁

[摘 要]在教學(xué)中注意整合優(yōu)勢資源，結(jié)合實際生活，讓他們在生活化、經(jīng)驗化的場景中再現(xiàn)，提供給學(xué)生們一個直觀的學(xué)習(xí)場景，讓她們深刻的認識到數(shù)學(xué)不是高高在上的，它是貼近我們的實際生活的，生活中的事物到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，通過這一點不斷地引導(dǎo)同學(xué)們建立起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；場景學(xué)習(xí)；策略研究

一、創(chuàng)建“體驗場景”，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)認知

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)該注重開展體驗式教學(xué)，以引導(dǎo)為主，教導(dǎo)為輔，變主為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和認知，真正的將知識內(nèi)化于心，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，場景教學(xué)方法在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中就顯得格外有意義，教師可以通過場景教學(xué)將同學(xué)們的注意力帶入到一定場景中，將數(shù)學(xué)知識融入生活，讓同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)知識的海洋中，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)悟力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施場景教學(xué)方法可以從生活中尋找素材，也可以利用數(shù)學(xué)課本中的圖畫，同時，還應(yīng)該設(shè)計一些有利于啟發(fā)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生們在思考問題的時候結(jié)合實際生活。就比如在研究“追及問題”時，為了方便學(xué)生理解“甲先騎車出發(fā)，乙半小時后開車，多久追上甲”、“甲比乙速度快，乙先跑一圈后甲出發(fā)，跑到幾圈時兩人跑的圈數(shù)相同”等問題，我們可以把相關(guān)的教學(xué)案例同實際生活結(jié)合起來，可以編成一些情景劇，讓學(xué)生們分角色扮演相關(guān)人物，將數(shù)學(xué)知識融入到場景中去。場景學(xué)習(xí)法可以加深學(xué)生對知識點理解和記憶，他們會在場景中更加直觀的認識到速度較慢的一方出發(fā)的即使較晚，但只要有足夠的時間他也是可以追上先出發(fā)速度相對較慢的一方的。在關(guān)于追及問題的場景教學(xué)中，大多數(shù)的同學(xué)都可以輕松地得到其中的關(guān)鍵等量關(guān)系，有不少同學(xué)可以認識到，當(dāng)二者速度不同時，后者追上前者所用的時間不同，但二者行進的路程是相同的，這樣獲得的認知比通過老師正常的講課所獲得的要深刻得多。

二、創(chuàng)建“探究場景”，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中應(yīng)該吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，在情景教學(xué)實際操作中有重點的重現(xiàn)人類獲取知識的完整過程。在這個過程中老師應(yīng)該變主為客，不應(yīng)該轉(zhuǎn)居主導(dǎo)地位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地去尋找自己的定位，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中自主的探究、觀察、發(fā)現(xiàn)和獲取知識。當(dāng)然，老師也可以適當(dāng)?shù)臑橥瑢W(xué)們提供一些特別的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開相應(yīng)的探究活動，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

我們可以舉一個關(guān)于《時、分、秒》的案例，這部分內(nèi)容有些枯燥和抽象，但它的核心知識點是一個小時是由多少分鐘構(gòu)成的，一分鐘又是由多少秒構(gòu)成的。這部分內(nèi)容雖然聽起來非常抽象，但是我們不要忘記時間概念也是源于生活的，我們快要將其生活實際相結(jié)合，再進一步的結(jié)合課堂教學(xué)去深化對這個概念的認識。相應(yīng)的在學(xué)習(xí)年、月、日的時候也可以結(jié)合生活中的小常識，我們都可以通過日歷來確定一年有多少天、多少月，我們可以借助我們的拳頭，從右往左，第一個月份為31天，第二個的月份為30天，以此類推。當(dāng)然我們也可以采用口訣、兒歌記憶法等。盤活學(xué)習(xí)思維后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法有很多種，我們可以選擇適合自己的方法，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建“模擬場景”，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐

我們可以借助特定場景讓同學(xué)們自主的選擇自己想要去表演的角色，這樣不僅有助于學(xué)生全身心的投入其中，還有助于激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，加深他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解。

我們建立了一個給長方形墻體貼墻紙的場景，同時給出了正方形的墻紙，在這個特定的場景中，每個人都很積極的參與，他們利用自己的生活常識和數(shù)學(xué)知識，完成了老師布置的任務(wù)。這個事例表明，借助特定場景可以不錯的調(diào)動同學(xué)的積極性，當(dāng)然實際效果也是不錯的。

四、創(chuàng)建“支持場景”，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造

利用場景進行學(xué)習(xí)不僅可以給我們提供一些技術(shù)層面上的支持，還可以給我們的教學(xué)活動提供一個整體框架，形成知識、方法和情感上的多重支撐。同學(xué)們會在這個學(xué)習(xí)過程中獲得一定的滿足感，同時還會提高自信心和獨立解決問題的能力，逐步的形成一種沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍。

下面分享一個教學(xué)實例，關(guān)于《分數(shù)》，我們跟同學(xué)們分享一下學(xué)習(xí)2/4的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以種田為例：假設(shè)有一塊田地，我們將其均分為12分，十份種水稻，兩份種玉米。那么，同學(xué)們思考一下，這十份水稻田是不是就相當(dāng)于10/12，這剩下的兩份玉米田是不是就相當(dāng)于2/12呢？

再比如說中午分組做課間操，一共有三十個小朋友，我們將他們均等的分成六組，其中男生組有個，女生組有2個，那么全部的男生組是不是就相當(dāng)于4/6呢，剩一下的女生組是不是就相當(dāng)于2/6呢？

通過這些與同學(xué)們簡單的交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于分數(shù)的理解其實過于片面，僅僅局限于對生活中具體事物的認知。

如果在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候僅僅是簡單的把一個我們在生活中比較熟悉的事物分成均等的幾份，然后將其中的幾個等份拿出來，作為對這個的理解就過于狹隘了，不具有普遍意義。

如果我們用一些比較零散，數(shù)量繁多，不容易清點，做等分的事物來表示呢，情況又如何，比如說黑芝麻、綠豆、紅豆等，它們體積較小，數(shù)量較多時，清點數(shù)量幾乎是不可行的。

我們大家都知道想黑芝麻這類的體積較小得大量物體是無法清點數(shù)量的，那么在這種情況下我們可以將它們進行均分嗎？如果可以該如何分呢？……

我們這個時候就應(yīng)該安排同學(xué)們以小組為單位，積極的針對我們在場景學(xué)習(xí)中遇到的困難展開細致的討論，通過交流討論，得出一個最終的結(jié)論，小組內(nèi)成員達成共識；在實際操作中，不管我們找到的物體是一個獨立的個體還是由許多小物體組合起來的整體，我們都可以將它們均等的分成四份，那么，在這種情況下，其中的兩份我們就可以用2/4來表示了。

在這個場景教學(xué)中老師會給學(xué)生提供一些經(jīng)驗和教學(xué)工具上的支持，學(xué)生們也應(yīng)該在感性的教學(xué)模式下建立起理性的認知和思維模式：均分的物體可以用分數(shù)來表示。在這種情況下，讓學(xué)生們經(jīng)歷自我審視、自我肯定、自我否定、在肯定這樣一個不斷地試錯過程，他們就會對分數(shù)有一個更加深刻的理解，他們的理解也會由淺入深，將均分的對象從具體事物到一般化的抽象概念。

以學(xué)生的學(xué)為中心，建構(gòu)有思維深度、思想深度、生命深度的教學(xué)場景，能夠讓學(xué)生在場景學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)，開掘自我的學(xué)習(xí)潛能。場景學(xué)習(xí)，不僅僅觸及自我的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、生活的本身，而且，學(xué)生置身于場景之中，能夠感受、體驗到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和力量。