當(dāng)“語(yǔ)文教學(xué)”邂逅“互聯(lián)網(wǎng)+”

錢(qián)紅雨

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)中，一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革正在悄然展開(kāi)著。本文提出要契合認(rèn)知規(guī)律，讓語(yǔ)文課堂更具情趣性；廣泛整合資源，讓語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性；搭建語(yǔ)用平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂更具實(shí)踐性，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；互聯(lián)網(wǎng)+；整合資源

當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人們生活、學(xué)習(xí)的每個(gè)角落。語(yǔ)文教學(xué)中，一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革也正在悄然展開(kāi)著。有人說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育，即智慧教育。”因此，身處教學(xué)一線的教師，就需要充分整合、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的資源和優(yōu)勢(shì)，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體性效益奠基。

一、契合認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓語(yǔ)文課堂更具情趣性

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是靠聲音、動(dòng)作和顏色來(lái)思維的?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就充分整合了契合低年級(jí)學(xué)生的聲音、圖片資源，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，減弱學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的陌生度，在極富趣味的情境下更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

如《拉薩的天空》一文以簡(jiǎn)練而形象的語(yǔ)言介紹了拉薩天空的形態(tài)，展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工。文本中的語(yǔ)言生動(dòng)形象，但如果教師一味地要求學(xué)生誦讀品味，顯然就違背了中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，甚至?xí)|發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。為此，教師就充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，緊扣課文內(nèi)容出示了有關(guān)“拉薩天空”圖片，奇特的形態(tài)、湛藍(lán)的色彩，都極富情趣，引發(fā)了學(xué)生的種種猜想。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源的觀察下想象著、表達(dá)著……隨后，重新走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣一下子激發(fā)出來(lái)，文本中靈動(dòng)的詞語(yǔ)、精妙的比喻，都與出示的圖片相得益彰。學(xué)生在品讀文字的過(guò)程中，始終對(duì)應(yīng)著互聯(lián)網(wǎng)中的圖片資源，形成圖文并茂的整合效果。

教師正是在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，擇取了與文本內(nèi)容相得益彰的圖片資源，為學(xué)生感知文本語(yǔ)言的內(nèi)容以及作者遣詞造句的精妙藝術(shù)，提供了有效的認(rèn)知支撐。

二、廣泛整合資源，讓語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”大量資源的介入，課堂教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生對(duì)于信息資源的獲取不再局限在教師單一的渠道上，而從“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上學(xué)會(huì)收集信息、處理信息，并為更好地走進(jìn)文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如《大禹治水》一文與學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，憑借教材中僅有的文字難以對(duì)大禹這個(gè)歷史性人物進(jìn)行深入的了解，對(duì)其治水的過(guò)程難以形成通透地把握。筆者在教學(xué)中就引領(lǐng)孩子們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的平臺(tái)，收集了關(guān)于大禹以及其治水的資料，并相機(jī)了解了當(dāng)時(shí)人們的生活狀況。教師組織學(xué)生對(duì)自己收集的資料進(jìn)行排查、梳理，選擇與課文的主旨相關(guān)的資料，借以歷練學(xué)生收集信息、處理信息的意識(shí)。有的人分享了當(dāng)時(shí)水災(zāi)的泛濫程度，有的人分享了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的細(xì)節(jié)，還有人分享了大禹治水遇到的困難和克服的方法……

如此豐富多元的資源，是語(yǔ)文教材所無(wú)法包容的。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與整理，讓更多豐富資源進(jìn)入到課堂之中，使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出鮮明的開(kāi)放性。

三、搭建語(yǔ)用平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂更具實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)就需要充分彰顯葉圣陶先生所說(shuō)的“范例”價(jià)值，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)資源，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從文本內(nèi)容向文本的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建豐富可感的實(shí)踐平臺(tái)，在扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

如《狐假虎威》這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，但語(yǔ)文教學(xué)決不能停留在“有意思”的層面上，如果只是莞爾一笑，語(yǔ)文的本質(zhì)屬性就完全丟棄了。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中為學(xué)生收集、播放了一段“狐假虎威”的動(dòng)漫視頻，但播放時(shí)教師屏蔽了角色對(duì)話的聲音，形成了一部名副其實(shí)的啞劇。隨后教師引導(dǎo)：“看著畫(huà)面中人物的動(dòng)作和神態(tài)，讀著課文中的故事情節(jié)，你能給人物增加對(duì)話嗎？看看他們?cè)谝曨l中都說(shuō)了些什么？”孩子們一下子來(lái)了興趣。有的學(xué)生從百獸們四處逃竄的樣子想象出了他們緊張的樣子，有的從狐貍與老虎的神態(tài)中揣摩出他們對(duì)話的經(jīng)過(guò)；最后，教師還利用學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的對(duì)話，嘗試為無(wú)聲視頻配音，起到了較好的教學(xué)效果。

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源為學(xué)生呈現(xiàn)了新穎的“無(wú)聲視頻”，為豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容、提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，掌握技術(shù)，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)文教學(xué)的高度整合，真正為語(yǔ)文核心能力的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張全坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義[J].中國(guó)教師，2016（12）.