淺議新課標下小學數學教學方法的轉變

覃靜平

【摘要】隨著新課程改革的逐漸深入，對小學數學教學的要求越來越高。在數學課程上的安排更加注重學生數學素質的培養(yǎng)，努力達到每個學生都能獲得需要的、有價值的、有意義的數學知識的基本目標。在新課標背景下，要求相關數學教師深入理解新課標的深層含義，掌握新課標的教學理念，積極轉變教學方式，全面提高小學數學的教學質量，從而全面提高小學生的數學素養(yǎng)和綜合素質。本篇文章主要針對新課標下小學數學的教學方法進行相關探討，力求創(chuàng)新，積極轉變，使當前的數學教學方式滿足新課標背景下的數學教學要求。

【關鍵詞】新課標 小學數學 教學方法 創(chuàng)新 轉變

一、新課標下小學數學教學方法的轉變背景

新課程改革的核心理念在于要求以學生發(fā)展為中心，在教學中充分重視學生的主體地位。若想實現這一理念，老師就應該對教學方法進行轉變，根據學生的需要，制訂適宜的教學目標和教學策略，提高他們的學習能力。縱觀當前小學數學教學課堂，很多孩子的數學能力并不強，對其也沒有一個正確的認知，這樣很不利于他們的發(fā)展。針對現今的教學情況，面臨這樣的教學潮流，老師必須要審時度勢，知道如何抉擇才是最利于小學生的。因此，在小學數學教學中，對其教學方法進行轉變己成為一項必然之舉。

二、新課標對當前小學數學教學的要求

（一）小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發(fā)展性

新課標中要求體現出小學數學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。在小學數學教學的過程中要重視三基才能夠確保小學數學教學實現良好的教學效果，如果不能保證數學教學中三基的落實，則提高學生數學素質以及其他綜合素質的發(fā)展也就無從談起。普及性則指要實現學生都能學到有價值的數學，將數學教學面向全體學生。發(fā)展性是指在教學的過程中要考慮到不同的學生在數學上的不同發(fā)展為學生創(chuàng)造獲取知識與提高能力的空間，促進學生個性與治理的發(fā)展。

（二）小學數學教學應當體現出數學的價值

在小學數學教學的過程中要重視數學的價值教育，即要重視數學應用功能的發(fā)揮，重視數學在發(fā)展學生綜合素質方面作用的發(fā)揮。重視數學的應用功能是指通過數學教學使學生能夠利用數學知識來實現解決生活或者社會中存在的實際問題，即重視實現數學的現實功能，摒棄傳統(tǒng)教學中將成績作為評定學生的唯一標準，這就要求教師在教學過程中能夠將數學理論與實際進行聯系，從而引導學生對數學知識活學活用。重視數學在發(fā)展學生綜合素質方面作用的發(fā)揮即數學的價值不僅在于深化學生的數學知識層次，并且能夠鍛煉學生的思維，對發(fā)展學生的智力方面具有重要的推動作用。

（三）小學數學教學應當更加注重課堂氣氛的和諧活躍

新課程的改革下，課堂的中心已經由老師轉變成學生，傳統(tǒng)的讀科學轉變成探知科學，獨立學習轉變成共同學習。老師在課堂上要盡量兼顧到所有的學生，特別是一些比較膽小弱勢的學生，老師要給他們機會，激勵他們勇敢地前進，適當地表揚他們，讓他們體會到成功的感覺，達到全體學生進步的目的。老師要讓學生充分發(fā)揮他們的主動性，避免出現老師給學生進行“填鴨式”教學的情況。老師會根據小學生的生活經驗和生活知識，了解他們的心理需求以及心理特點，使用引導、啟發(fā)式的方法向學生提問，讓學生探索學習、合作學習以及自主學習，這樣就改變了學生學習的方法，使得學生更加有探索精神。

三、新課標下小學數學教學方法的創(chuàng)新

（一）要以人為本，重視學生的主體地位

以往的教學方式將教師放在主體地位，“填鴨式”教學、強效灌輸是教學的常態(tài)。隨著新課標教材的頒布，與以往教材最明顯的一個變化就是將學生放在了教育系統(tǒng)的首要位置，因此要求教師在傳授知識的同時，要充分考慮學生的接受能力，從學生的角度出發(fā)，了解他們看待問題的方式、方法，在備課的時候多進行換位思考，不能再一味地按照課件進行講解，應該隨時根據學生課堂的反饋調整授課內容、進度、方法。教師也要注重關心學生的個性發(fā)展，放手讓學生自主選擇學習方式并進行獨立探索，激發(fā)學生的學習動機，在課堂上給予學生充分的表現機會，與學生形成一種良性的師生關系，能夠和諧相處、易溝通，再一次地強調了教師與學生之間互動性與交流性的重要程度。例如，在學習求和、求剩余的加減法運算的時候，教師講授基本解題思路，讓學生相互交流、提問，逐漸總結出解題思路，摒棄了以往教師一味講解的強加式的教育

（二）調動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與到數學教學中來

情景創(chuàng)設的方式多種多樣，包括故事情境，問題情景以及多媒體創(chuàng)設情境。情景的創(chuàng)設都有利于抽象數學知識向直觀的轉變，使學生更容易接受。比如在教學“認識物體和圖形”這一教學內容時，在課堂的開始，就創(chuàng)設問題情境。教師：小朋友們，你們在生活都會接觸到各種各樣的物體，那你們知道他們都是什么形狀嗎？這個問題的提出，就會激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地思考自己在生活中的見到的物體都是什么形狀，對不知道什么形狀的會心存疑惑，進而在接下來的學習中，精力更加集中。這要比“同學們，今天我們來認識幾個物體和形狀，請將書翻到……”這樣的課程導入更加引發(fā)學生的聯想，從而使課堂氛圍更加活躍，提高教學質量。

（三）重視小學數學教學與社會實際問題的聯系

在新課標的要求下，培養(yǎng)學生將數學知識運用到實際生活中是一項重要的目標，同時也是小學數學需要遵循的重要原則之一。這就要求教師能夠在備課的工作中找準教學內容與實際生活的聯系，并對教學的過程中的講解、提問等環(huán)節(jié)設計與實際生活中結合的內容，教師在備課和進行教學設計的過程中要重視教學案例的生動性與趣味性，從而吸引學生能夠主動的探索與分析，依據學生的實際情況，從學生的認知背景出發(fā)，將數學課堂中的知識通過引導讓學生自己實現與實際生活中某些事物的聯想。這種教學方法有助于學生將抽象的數學問題與生活實際中的事物相結合，從而使數學問題更加具體化，使學生走出抽象的數學世界，從而促進數學課堂教學效率的提高。

四、結語

新課標下小學數學教學方法的轉變乃是當前教育形勢下的必要之舉，老師的責任就是貫徹落實新型教學理念，采用恰當的教學方法，更好地為學生的學習服務。只有轉變教學方式，摒棄傳統(tǒng)的教學方式才能全面提高小學數學教學質量，通過創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍；自主探究，激發(fā)學生的智慧火花，才能最大限度地滿足新課標下的教學要求，從而逐步提高學生的綜合素質和數學素養(yǎng)。