分層教學法在中職計算機教育中的應用初探

何慶安

【摘 要】一直以來，我國對教育事業(yè)的重視程度一直很高，其中，中職教育是我國教育事業(yè)的重要部分。隨著科技時代的發(fā)展，計算機成為很多教育院校的重點教學。但目前，在我國教育事業(yè)中計算機課堂教學存在許多問題，學生之間存在差異。結合我國中職計算機教育狀況提出分層教學法在計算機課堂中的應用，以此來改善我國中職計算機教育中的問題，提高教學質量。本文就分層教學法內(nèi)涵及特點進行闡述；表述在當前在中職教育中的計算機教學存在的問題；最后對分層教學法在中職計算機中的應用措施提出建議。

【關鍵詞】分層教學法；中職計算機教育；應用措施

隨著時代的發(fā)展，計算機被人們廣泛的應用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機的應用，并將其逐漸引進教育課堂中。而目前我國中職計算機教學中存在一些問題，因為學生的基礎不同，在教學進度上存在明顯差異，影響全體學生的學習效率。在以傳統(tǒng)教學為基礎的情況下，對學生施行分層教學，來培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，提高學生學習水平，提升教學質量。

一、分層教學法內(nèi)涵及特點

分層教學法，就是指教師在實際教學當中，根據(jù)學生學習能力的差異、對基礎知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應用能力的差異，在備課、教學方式的選擇等方面采用一系列的進行有計劃、有目的、分層次的教學[1]。對分層教學具有因材施教的特點，是學生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學生提高學習興趣，使學生的綜合能力有所提高。

二、當前中職計算機教育存在的問題

目前，中職計算機教育教學中主要存在兩方面的問題：第一，學生對計算機知識學習程度并不相同，中職院校的學生學習基礎并不相同，大部分較弱，學生畢業(yè)后就可以進入中職學院進行學習，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學生在平時教學中，能夠接觸和學習計算機知識的機會很少，對計算機的認識和使用方法都不夠明確，學習基礎不好。還有一部分學生生活在城市，從小就接觸計算機，認識和使用比較熟悉，基礎知識比較堅固，這是導致中職學生計算機基礎不同的根本原因。 第二，學生的理解能力不同[2]。因為每個學生在學習計算機知識的基礎不同，所以導致學生在計算機學習過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機基礎知識好，理解能力強的學生，學習新的知識相對簡單容易一些；對于基礎知識差，學習能力較弱的學生，對新知識的學習和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學生不采取措施，那么基礎差的學生會失去學習的興趣，直接影響學習效率。

三、分層教學法在中職計算機中的應用措施

中職學生之間存在差異，為了使學生能在計算機學習中提高學習效率，應該采用分層教學法，對于不同學生進行用針對性的計算機教育。想要在分層教學法中取得好的教學成績，需要有一定的方法，促進學生全面發(fā)展。

在分層教學法實施之前，教師對學生有全面的了解，與學生進行溝通，以便了解學生的實際狀況，做好充足。另外要對學生的學習能力進行測試，進行區(qū)分。在這些基礎上，將學生進行分層，對學生的能力測試要保證其的準確性，有效的學生分層能夠保證教師實施分層教育時學生的學習效率與教學質量。并且?guī)椭鷮W生對分層教學有一個正確的認識，明確教學目的，使分層教學法能更好地在課堂中開展，達到教學目的。

將根據(jù)學生的差異將其進行分層之后，教師要對教學目標進行分層，不再是以統(tǒng)一的教學目標去要求所有的學生。傳統(tǒng)的教學模式就是對所有學生有同樣的期許和要求，對學生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學目標中，教師根據(jù)學生的特點，以教學大綱為主，對計算機教材進行深入研究，將教材中的重點難點標記出來，將學生分為不同層次的小組，來制定與學生水平相符的教學目標，使每個學生都能在原有的基礎上，學習到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學生的學習樂趣，提高學生的學習水平。

在計算機教學開始之前，教師會對學生學習狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學中，對于基礎好，對計算機的應用比較熟練的學生，教師要將教學重點放在使用計算機的技能和更深入的計算機學習上，不要再過分強調計算機的基礎知識，應該提升這類學生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎弱的學生，教師則著重對學生基礎知識的教學，采用一些有效的教學方法來幫助學生掌握基礎知識，并在實際中應用，減小與基礎好的學生之間的差距。在實施分層教學前，課前教師要做好備課準備。教師要根據(jù)學生的分層結果 ，與學生實際的學習狀況相結合的形式，以教與學為準則，教師要對教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學的步驟，對學習基礎不同的學生進行針對性的教學，幫助其掌握教學內(nèi)容。在實際教學中，對不同學生采用不同的教學方法，培養(yǎng)學生對計算機學習的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學習水平。

結束分層教學之后要進行教學評價分層，教師要根據(jù)不同層次的學生最后的學習成果，進行客觀、合理的評價，因為不同層次學生的學習目標不同，所以在考核、評價時也應選擇相對應的標準來進行評價，保證每個層次的學生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學中找到自身的缺點，對進步較大的學生給予適當?shù)墓膭詈椭С?，作為其他學生學習的目標，營造良好的學習氛圍，以此來提升學生的學習效率和教學質量。

四、結束語

分層教學法在中職計算機教學中的應用，教師根據(jù)學生的差異進行分層教學，為了提升學生的學習效率和教序質量，教師需要將分層教學方法在計算機課堂上廣泛應用，使每個學生都能獲得自己所需要的知識，幫助學生更好地掌握計算機知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學法在中職計算機教學中的作用。以此來提升學生的學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]宋麗華.研究分層教學法在中職計算機教育中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：105-106.

[2]許晶.互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（33）：118.

[3]付伙強.分層教學法在中職計算機教育中的應用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：120.