師友互助學(xué)習(xí)模式的試驗(yàn)探究

余秋晨

【摘 要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的設(shè)計，大概都是按照“引入——新知講授——例題講解——練習(xí)鞏固（能力提升）——課堂小結(jié)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，基本上都是老師為主體，導(dǎo)致我們總覺得自己講的太多，學(xué)生的思維和表達(dá)沒有得到充分鍛煉。在平行分班下，這樣的教學(xué)模式學(xué)生特質(zhì)很難得到充分發(fā)揮，兩級分化越發(fā)嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】互助；師友；課堂

一、師友互助，高效課堂

平行分班下的高效課堂，應(yīng)以互助為手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，例如數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課設(shè)計：①知識回顧（師友回顧，教師檢查）；②提醒講解（師友講解，教師點(diǎn)撥）；③互助提高（師友練習(xí)、教師提升）；④總結(jié)提升（師友歸納、教師梳理）⑤鞏固反饋（師友檢測、教師評價）。緊緊圍繞 “師友互助”，“教師補(bǔ)充”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。因此在知識的接收上，這種做法是以學(xué)生為主體，以問題為載體，以師父和教師的評價為手段，在推動教學(xué)。

師友互助是高效課堂的關(guān)鍵，這種互助模式到底有沒有效果呢？我在任教的兩個班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。M班數(shù)學(xué)成績中等，我按舊模式授課；N班數(shù)學(xué)成績不理想，就先做嘗試。半個學(xué)期后，N班半期考數(shù)學(xué)成績顯著進(jìn)步。數(shù)學(xué)成績具體對比：兩次考試，兩個班的優(yōu)秀率變化不大，優(yōu)良率互助N班上次比M班低10個百分點(diǎn)，這次只低1個百分點(diǎn)；及格率互助N班上次比M班低1個百分點(diǎn)，這次反高了6個百分點(diǎn)。說明這個模式對中下生的幫助還是挺大的。

二、如何搭配師友關(guān)系

關(guān)于“一幫一”、“結(jié)對子”，我們很早就提倡了，傳統(tǒng)上大家都是讓班級的優(yōu)秀生去輔導(dǎo)那些特困生。優(yōu)秀生太優(yōu)秀，不能很好的理解特困生的想法，因此在講授的時候跳躍性太大，特困生不一定能接受的了。久而久之，要么就變成單純講題抄題模式，要么就是互相堅持不下去，大家都很疲沓。

而新型師友互助模式，則是全員動員。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平日的表現(xiàn)，把他們分為A、B、C、D四個等級，即：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后按照A與C，B與D的搭配原則對學(xué)生進(jìn)行組合、搭配。A—C、B—D這樣的搭配方式減小了師徒之間的差距，既做到了標(biāo)準(zhǔn)均衡，避免了資源浪費(fèi)，又做到了優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化組合、有利于師友的共同進(jìn)步。并且保證每個四人小組剛好包含ABCD類學(xué)生各一人，這樣在課堂討論環(huán)節(jié)中，B層師父若有不懂的東西還可以再向A層師父請教。

在搭配時主要結(jié)合學(xué)生自薦自選式和教師綜合考量式，實(shí)施動態(tài)管理。平時主要就結(jié)合學(xué)生上課時的默契度對師友進(jìn)行微調(diào)。

以我實(shí)驗(yàn)N班級為例，先是自主選擇，希望他們從熟悉的同學(xué)開始，最快進(jìn)入狀態(tài)。再做個別微調(diào)。有一個學(xué)習(xí)成績不理想的D男生，剛開始跟一個乖乖的男生師父搭配，堅持了兩天，三分鐘熱度下去后就無法再持續(xù)了。通過考慮后又給D同學(xué)換了一個師父，安靜的不行就來好動的。這個新師父上課比較積極，但很愛講話，本來是擔(dān)心會互相影響，不利于課堂。沒想到，活躍的新師父還選對了，徒弟沒聽會及時督促，不作練習(xí)也反復(fù)催促。甚至上課徒弟講話，直接一本正經(jīng)嚴(yán)厲地說不要講話。他之前的徒弟相對較乖，他沒得管，對自己的要求就放松了。現(xiàn)在有事情做，反而能做的更好。發(fā)現(xiàn)D徒弟有題目做對了，馬上報告，互相都很得意，達(dá)到了雙贏。

之前，我課下輔導(dǎo)D學(xué)生題目，經(jīng)常要花半小時教會他。我們有多少個半小時教他一個學(xué)生？一周能堅持到幾次？但是一對一找到合適的搭檔以后，這個事情就變得容易許多。課堂中就有半小時，再加上課后的督促落實(shí)，效果可想而知。我對他師父要求到，只要你一天能教會他一道題，你就成功了。

在半期考和期末考結(jié)束后，根據(jù)測試成績和學(xué)生學(xué)期的表現(xiàn)重新劃分師友。對于表現(xiàn)好、有進(jìn)步的徒弟，可以調(diào)整讓他當(dāng)師父；而對一些表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后或勝任不了師父角色的學(xué)生，可以調(diào)整他成為徒弟。這樣加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，學(xué)習(xí)有小目標(biāo)。

三、明確責(zé)任，實(shí)現(xiàn)師友互助提高

師友互助的師父和徒弟如何劃分責(zé)任，完成互助任務(wù)呢？重要的是要先進(jìn)行師友的培訓(xùn)。

課堂上，師父認(rèn)真聽講，自主鉆研，督促徒弟認(rèn)真聽講，耐心指導(dǎo)徒弟，積極配合徒弟回答問題并進(jìn)行補(bǔ)充。徒弟認(rèn)真聽講，自主思考，虛心向師父請教，積極回答問題。

課后，師父自主完成作業(yè)，檢查、督促徒弟的自主學(xué)習(xí)，了解徒弟的學(xué)習(xí)積累情況，發(fā)現(xiàn)徒弟出現(xiàn)的問題并及時提醒。徒弟自主完成作業(yè)，遇到不會的問題，要標(biāo)識出來，以便于跟師父請教。

其中以課堂表現(xiàn)最為重要，要充分利用課堂時間集體培訓(xùn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)師友互助的習(xí)慣和講題方法。

半學(xué)期下來，通過不斷有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生們從開始的聽數(shù)學(xué)，到會說數(shù)學(xué)。熟悉師友互助的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，師徒配合度不斷提高，會恰當(dāng)?shù)拈_始自主思考，交流討論，發(fā)言，總結(jié)收獲。

課堂我提出問題，都是提問徒弟，然后師徒一起站起來回答。徒弟不會，連累師父，他也不好意思。師父也不想干站著，所以下次開始討論的時候就趕緊把徒弟教會。通常討論時我是要求徒弟如果會，就先講給師父聽，再由師父糾正或補(bǔ)充。不會的才由師父教徒弟。講評練習(xí)時，徒弟做，師父講評，并點(diǎn)評，提升。有不足的地方我再總結(jié)。

你給學(xué)生機(jī)會，他就成長，尤其師父講題的水平大部分都提升不少，交流時用語更規(guī)范，不僅說明答案，還會重點(diǎn)說明解題思路方法，提醒徒弟該注意的問題等，而且自己也更懂得如何思考問題，分析問題，總結(jié)問題。除此之外，課堂上不僅要求師父講題給徒弟聽，徒弟錯的，在講評后，我還要求他們把思路過程再講給師父聽，加強(qiáng)知識的內(nèi)化，而不是單純的應(yīng)付老師檢查的訂正。

四、注重及時評價，激勵進(jìn)步

對于學(xué)生的回答，師父和教師的評價都要具體、多樣，不能簡單用“好”“不錯”代替。因此評價可分為幾種：肯定式評價——明確優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該具體指出好在哪個方面，讓學(xué)生能意識到自己的哪些優(yōu)點(diǎn)能夠繼續(xù)發(fā)揮；補(bǔ)充式評價——發(fā)現(xiàn)不足，對于已經(jīng)回答的內(nèi)容，師父或教師幫忙補(bǔ)充得更完善，讓學(xué)生能夠在以后懂得怎么做才能更好；拓展式評價——學(xué)會反思，就這個題目我們該注意什么，把它總結(jié)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成做題反思的習(xí)慣；提升式評價——舉一反三，做完這個題目后，由師傅出一個不一樣的題目在考徒弟或考全體同學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。

師友互助模式下，實(shí)行捆綁評價，榮辱與共。每次數(shù)學(xué)考試表揚(yáng)獎勵師徒進(jìn)步最多的互助對。同時為提高徒弟的學(xué)習(xí)斗志，還獎勵考試成績超過師父的徒弟。

師友是一種陪伴，師友是一種影響，師友是一種激勵！新型師友互助模式，通過課堂座位，提問，討論，課后訂正，表彰等等，讓他們有更多相處的時間，對師徒互助這件事情的儀式感更強(qiáng)，讓師徒合作變得更自然和必然，堅持起來也就更容易，“和諧互助”教學(xué)策略讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實(shí)現(xiàn)大班下的小班化教學(xué)。