合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用解析

隨著教學(xué)改革教學(xué)工作的不斷深入，為小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了新的要求。合作式學(xué)習(xí)模式滿足了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的要求，本文將針對(duì)合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式是具有一定優(yōu)越性的。由于小學(xué)生的特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生不能將全部精力，完全的集中到課堂內(nèi)容中。合作學(xué)習(xí)，有效的解決了這一現(xiàn)狀。首先，合作學(xué)習(xí)模式可以充分的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們?cè)跓崃业奶接懼?，打破了以往教師單方面進(jìn)行知識(shí)輸出的枯燥局面。其次，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。以往的教學(xué)課堂，多數(shù)是由教師唱主角，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生們?cè)谒伎寂c合作學(xué)習(xí)中，充分的發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)課堂。最后，展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，給予了學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)教學(xué)工作中的運(yùn)用還并未成熟，所以在教學(xué)應(yīng)用中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首選，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)中，是由學(xué)生為主導(dǎo)的知識(shí)交流。但并不是學(xué)生在課堂討論中越吵鬧，學(xué)習(xí)效率就越高。怎樣評(píng)定合作模式教學(xué)的效率，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，在小組討論中，教師缺少積極的融入。教師的融入不僅能夠有效的監(jiān)督小組討論的內(nèi)容，并且在很大程度上，對(duì)學(xué)生起到了指引的作用。由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的自主思考問(wèn)題的能力，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能使學(xué)生思考的內(nèi)容處于一個(gè)正確的軌道。但是，當(dāng)前很多教師出現(xiàn)了游離于小組探討之外的現(xiàn)象，嚴(yán)重的降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。最后，合作學(xué)習(xí)模式形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，并非是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多教師會(huì)在教學(xué)中增添一個(gè)討論模式，認(rèn)為合作討論就是合作學(xué)習(xí)，這種換湯不換藥的教學(xué)運(yùn)用，效果甚微，并沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。

三、合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用合作時(shí)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作的存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是小組合作變成了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生們展示自我的舞臺(tái)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在小組中卻默默無(wú)聞。為了使每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的規(guī)定。例如，“每個(gè)小組組員輪流匯報(bào)討論總結(jié)。”這樣，為了組內(nèi)的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成了互幫互助的良好循環(huán)。實(shí)現(xiàn)了面向整體學(xué)生的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。

（二）利用合作時(shí)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

熱情高漲的課堂氣氛，能夠使學(xué)生們積極融入其中。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于教學(xué)設(shè)施缺乏，課堂教學(xué)枯燥，無(wú)趣，而利用小組合作，擺脫了傳統(tǒng)枯燥嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)寬松，有趣的氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓自身的現(xiàn)象力，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上“掩耳盜鈴”中，在對(duì)文章內(nèi)有初步了解之后，為了使學(xué)生了解文章的深層涵義，可以利用小組表演的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行小組表演。這樣，學(xué)生能加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。并且，學(xué)生能夠在有趣的氛圍中，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，開(kāi)拓想象力。通過(guò)學(xué)生合作探討以及表演，學(xué)生能夠充分的了解“偷鈴人的愚昧，以為掩住自己耳朵就可以聽(tīng)不到聲響這種自欺欺人的行為?！崩眯〗M合作的方式，使學(xué)生在深刻掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用合作時(shí)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

想要有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，首先應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的合作小組。最理想的小組人數(shù)，是5人左右組成的學(xué)習(xí)小組。教師需要了解不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格等，將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的組合。將善于表達(dá)與不善于表達(dá)的學(xué)生搭配，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，每組中必須要有責(zé)任心強(qiáng)、有團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的同學(xué)做典范，來(lái)帶動(dòng)本組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)發(fā)脾氣的孩子”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，使學(xué)生明確重點(diǎn)段落。隨后通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論“大家明白什么道理”，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)膽分析、踴躍分析。最后將大家的意見(jiàn)匯總。這樣學(xué)生通過(guò)積極的討論就會(huì)得出“男孩知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒(méi)辦法彌補(bǔ)的，他改掉了這個(gè)壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。揭示了遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)寬容的道理?！痹趯?duì)文章大體了解之后，設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們?cè)谯x躍的發(fā)言中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)和歸納，在動(dòng)腦動(dòng)口中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，還并未成熟。還需要我們教師通過(guò)不斷探索，切實(shí)的將小組合作學(xué)習(xí)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣，才能夠切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

作者簡(jiǎn)介：楊南（1979-），女，遼寧省營(yíng)口市人，民族：漢，職稱：小學(xué)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。