語文教學中學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

焦一帆

新世紀，新時代呼喚新人才。新世紀的人才，必須是有創(chuàng)造力的人才，因此《基礎(chǔ)教育課程改革》中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教育的首要目標，而這一目標的實現(xiàn)就必須靠創(chuàng)新教育。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

教育觀念的創(chuàng)新主要是指樹立正確的“人才觀”和“學生觀”在我們的教育中，究竟什么樣的學生才能算是“好學生”？學校培養(yǎng)什么樣的人才才能滿足社會的需求？面對知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才所提出的新要求，顯然，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才應是學校的追求目標。古希臘哲人德謨克利特說過：”頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目的就是改變過去灌輸式教育模式和學生消極被動的地位，建立以學生為主體，充分調(diào)動其主觀能動性，使其創(chuàng)造性的接受知識的導學互動的教育模式。

二、改革課堂教學，發(fā)展學生創(chuàng)新思想

課堂是教師實施創(chuàng)新教育的著力點和主渠道，托爾斯泰說：“如果學生在校學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他們一生將永遠是模仿和抄襲?！?/p>

（一）優(yōu)化課堂氛圍

教師從課堂的“主演”變成“導演”，即由傳統(tǒng)的“教師演，學生看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?，學生演”，以講臺為中心的變成流動教育，師生互動，學生互動，創(chuàng)建一個學習共同體，提倡學生不唯師唯書，敢于發(fā)表不同意見，大膽質(zhì)疑，采取延緩評價，交互評價，給學生思維的空間，把學習的主動權(quán)交給學生，問題一一讓學生發(fā)現(xiàn)，疑難——讓學生解答，學法——讓學生歸納，評價——讓學生參與，意見——讓學生發(fā)表，讓課堂充滿生機活力，讓學生成為學習主人，這樣的課堂有驚訝，有笑聲，有爭議，有沉思，有聯(lián)想，正如陶行知先生所言，教學要實現(xiàn)“六大解放”：

1.解放學生的眼睛：使學生學會眼觀六路，看事實；2.解放學生的頭腦：使學生學會思考；3.解放學生的雙手：使學生學會創(chuàng)造世界；4.解放學生的嘴巴：使學生充分享受言論自由，讀出真理；5.解放學生的空間：使學生飛進大自然，大社會，去尋覓豐富的生活食糧；6.解放學生的時間：讓學生自己去安排。

（二）發(fā)展學生多元思維

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，培養(yǎng)創(chuàng)造力，首先要從培養(yǎng)學生積極思維，學會提出疑問開始，不會提問的學生，不是一個學習好的學生，科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄耙伞蹦苁箤W生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生，所以教師要鼓勵學生提出問題，對于學生的疑問，教師要力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們自己獨立思考，有創(chuàng)見。另外，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創(chuàng)性簡介，只要能“自圓其說”，有其合理性，就要加以鼓勵，例如《鳥的天堂》一文，對學生提問：“當你看到這個課題，你會產(chǎn)生什么疑問？”學生會提出很多有研究價值的問題，如：鳥的天堂說的是哪兒？是什么樣子的？為什么稱它為鳥的天堂等。再如學習《威尼斯的小艇》一文時，當教師播放課件，學生觀看后，問學生看見的小艇像什么？學生彗星多元角度回答，像新月、像香蕉、像鐮刀、像扁豆等，這樣在平時學習中學生會自覺形成發(fā)散性思維、求異思維等等創(chuàng)新思維。

三、發(fā)展學生個性，挖掘創(chuàng)造潛能

知識經(jīng)濟時代是個性化時代，它為每個人提供了充分施展才華的良好機遇。個性的發(fā)展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人，就要發(fā)展學生的個性，過去，我們往往只重視共性，用統(tǒng)一的規(guī)定要求學生，結(jié)果導致了個性的泯滅和靈性的喪失，今后，我們還要高度重視培養(yǎng)學生的個性，尊重個性、培養(yǎng)個性、發(fā)展個性，是現(xiàn)代教育的一大目標。教師必須把發(fā)展學生的個性列為重要的工作方向，善于發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的閃光點，給孩子更多成功的體驗和機會。

社會發(fā)展需要依靠各級各類人才的合力才能前進，我們無法比較比爾·蓋茨和喬丹誰更優(yōu)秀，因為他們同樣優(yōu)秀，學生本來就是存在差異性的，都擁有自己的心智優(yōu)勢，譬如：武漢的弱智兒童周周在音樂方面表現(xiàn)出來的才能就超出很多正常人，老師要允許學生犯錯誤，要尊重學生的想象力，相信他們有創(chuàng)造的潛質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生具有綜合能力，進行實踐創(chuàng)新

《基礎(chǔ)教育課程改革》中，把綜合性學習作為一種新的學習方法提出來，足以證明它的重要性，創(chuàng)新型人才必須文理兼通，綜合素質(zhì)高，因此，教師必須通過注意培養(yǎng)學生具有全面伊始和綜合能力，以適應時代的發(fā)展，在教學中，教師不能再局限于傳授課本知識，要深刻領(lǐng)會學科之間知識的交叉和滲透，注重提高學生對知識的遷移和轉(zhuǎn)化能力，激發(fā)學生的求知欲和想象力，最大限度的調(diào)動學生在獲取學生的靈活性，敏捷性和參與性，使他們成為具有適應新情況，應變能力強等綜合素質(zhì)的人。

讓我們樂觀期待，從自己做起，從點滴努力開始，積極探索和實踐素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。