淺談低段學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

彭燕

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必有之路。識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)，為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，使學(xué)生在識字中找到樂趣，本文結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識現(xiàn)狀等特殊情況，結(jié)合識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等方面，探索適宜于低段學(xué)生的識字教學(xué)方法，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率，使學(xué)生樂于識字，主動識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段識字；興趣

本文結(jié)合識字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識現(xiàn)狀等特殊情況方面，探索適宜于低段學(xué)生的識字教學(xué)方法，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂于識字，主動識字。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，教學(xué)多媒體逐漸普及，這一教學(xué)方式抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是以形象直觀的圖畫或動畫配以聲音將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了識字教學(xué)質(zhì)量。但在識字教學(xué)中，往往重在教學(xué)生認(rèn)識漢字，完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅局限于認(rèn)識老師教的漢字，而不會主動去識字，或是根本不知道如何去識字。其次，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：一是識字量與課時(shí)的矛盾；《課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.小學(xué)語文》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提到一.二年級：要求學(xué)生認(rèn)識常用漢子1600個左右。可見，識字量大，而在教學(xué)課時(shí)安排上，課時(shí)與識字量不成正比。二是識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾；低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好動，好奇，注意力不集中，自我約束能力差等，在識字內(nèi)容上，識字多，字形難，加之多音多義字等。三是識字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾：為了完成教學(xué)任務(wù)，識字教學(xué)方法比較單一，每節(jié)課都是那幾種方法的話，學(xué)生就會覺得沒趣，厭煩，低段學(xué)生還有對新事物感興趣的特點(diǎn)，所以，應(yīng)經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改進(jìn)識字教學(xué)

先講一個例子，低段讀兒歌學(xué)生字的課上，老師先出示了兒歌，通過各種形式組織學(xué)生讀兒歌，然后再進(jìn)行識字教學(xué)。因此在識字時(shí)，學(xué)生都已能非常流利地讀兒歌了。表面上看學(xué)生認(rèn)識生字了，但實(shí)際上他們只是在兒歌中的機(jī)械記憶，一旦脫離了兒歌這個語言環(huán)境，學(xué)生就搞不清楚字的讀音了，甚至不認(rèn)識這些字了。雖然通過各種方式讓學(xué)生掌握了生字，但低段學(xué)生記得快也忘得快，過一兩天再出示生字卡片讓孩子們認(rèn)時(shí)，就大眼瞪小眼，不知所云了。盡管又借助寫來幫助識字記憶，但寫了一兩行還不知道寫的是什么字的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，在學(xué)習(xí)新生字前，先認(rèn)讀學(xué)過的生字。還要讓孩子養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6.7歲，這一年齡段的孩子的共同特點(diǎn)是：好動，好玩，好奇，注意力不集中，不能長時(shí)間專注于某一事物，喜歡形象的具體的有趣的東西。在低段的語文教學(xué)中，識字是最大的難點(diǎn)，要讓這些毫無拼音基礎(chǔ)，毫無筆畫概念的小朋友把這些抽象的符號組成一個個生字，并識記生字真的很難！因此識字教學(xué)要從內(nèi)容，形式，方法等方面為學(xué)生接受新知識提供方便，根據(jù)教材和兒童實(shí)際，盡可能的采用實(shí)物，圖畫，幻燈片，動作，表情等手段，把生字詞語的第一印象深深印在學(xué)生的腦海里，還要引導(dǎo)他們的眼，耳，鼻，舌，手等感官獲得新知識的活動，讓其瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸，這些都比單純的聽，記，背好的多。同時(shí)這樣做，也符合了低段學(xué)生好動，好奇，容易接受新事物的心理特征。

三、識字教學(xué)的有效策略和方法

漢字是由音，形，義三者組合起來的表意字，因此，在識字教學(xué)中，識字教學(xué)策略可分為感知，理解，反饋。

首先是感知，教師運(yùn)用導(dǎo)語，謎語，故事，圖片等導(dǎo)入新課，激情引趣，激發(fā)學(xué)生識字興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生的有意識記能力。在這一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中初步感知字形，在說圖中了解字義。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使其觀察，思維，表達(dá)能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

第二是理解，理解是在學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義基礎(chǔ)上，認(rèn)識漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學(xué)生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在這一階段，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還根據(jù)遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，從低年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力，學(xué)生的表達(dá)、觀察、形象思維等能力得到同步發(fā)展。

第三是反饋，反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學(xué)的歸宿，是綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練過程。通過訓(xùn)練及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)最終目的。通過練習(xí)，可以檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，便于及時(shí)指導(dǎo)。

四、鼓勵學(xué)生自主識字

雛鷹總有長大的一天，它不可能永遠(yuǎn)都在媽媽的雙翼的庇護(hù)下；學(xué)生總有離開校園的一天，老師不可能永遠(yuǎn)他身邊。由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法非常重要！在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生自主識字，我做了以下幾點(diǎn)：

首先要讓學(xué)生過好拼音關(guān)。在低年級閱讀教材中，都是配以拼音的，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生可以根據(jù)拼音進(jìn)行拼讀，聯(lián)系上下文理解意思，從而認(rèn)識了生字。

其次，掌握好漢字筆畫，組成結(jié)構(gòu)。在遇到?jīng)]有配有拼音的漢字時(shí)，可以借助字典進(jìn)行查閱，然后根據(jù)拼音讀出來。這樣經(jīng)過動手后的成果，在學(xué)生腦海里印象都比較深刻。

最后，每周開展一個“比一比，誰認(rèn)識的字多”這樣一個活動。低段學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，課后就會主動將學(xué)過的字來認(rèn)一認(rèn)，同一個字在腦海里呈現(xiàn)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。課堂外，運(yùn)用看拼音讀漢字的方法，根據(jù)部首查字法自己主動多識字。

總之，識字教學(xué)方法多種多樣，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律選擇的方法就是好方法，但在識字教學(xué)的道路上，我們還需要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏薇.《小學(xué)語文教學(xué)法》[M].齊魯書社，2010

[2]盛魯杰.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.小學(xué)語文》[M].北京理工大學(xué)出版社，2012