中新語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”比較初探

馮雯 王麗瑩

摘 要：語文教材是語文教師教學(xué)的憑借，是連接教師與學(xué)生之間的“橋梁”，更是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體精神，實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的載體。語文教材質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常我們語文教材是由“助讀系統(tǒng)”“選文系統(tǒng)”“知識(shí)系統(tǒng)”以及“練習(xí)系統(tǒng)”四部分組成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。然而，教材的課后練習(xí)作為語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”對于幫助學(xué)生理解課文，在言語實(shí)踐中提升語言應(yīng)用能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教材；“練習(xí)系統(tǒng)”

語文教材的“練習(xí)系統(tǒng)”對于深化和鞏固學(xué)生對于語文知識(shí)的理解和掌握；進(jìn)行有效的語言運(yùn)用；進(jìn)行系統(tǒng)的語文能力的訓(xùn)練以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極其重要的作用。

一、“練習(xí)系統(tǒng)”的定義

語文教材的“練習(xí)系統(tǒng)”主要是包括了每一篇課文的預(yù)習(xí)提示、文選后的思考練習(xí)題以及配套的單元練習(xí)題。這些習(xí)題在于幫助學(xué)生進(jìn)行有序的語文訓(xùn)練提供了場所。由于“練習(xí)系統(tǒng)”在語文教材中扮演重要的作用，從側(cè)面可以反應(yīng)出語文教育發(fā)展的歷史沿革，通過探討語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”的發(fā)展，其目的在于一方面可以幫助我們了解前人的對語文教育的認(rèn)識(shí)的過程，另一方面為我們的今后語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”編制和使用提供一些啟示。

二、中國、新加坡教材“練習(xí)系統(tǒng)”對比價(jià)值

第一，語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”在我國語文教學(xué)中扮演著重要的角色。但是我國練習(xí)題在編制和使用過程中存在許多問題。因此進(jìn)行中國、新加坡“練習(xí)系統(tǒng)”對比有利于吸納新加坡華文教材“練習(xí)系統(tǒng)”編寫的經(jīng)驗(yàn)，通過對它們教材練習(xí)課后習(xí)題編寫的研究，取其精華，去其糟粕，最終為我們所用。

第二，教育是為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的規(guī)格的人才，國強(qiáng)必先教育強(qiáng)。通過兩國教材練習(xí)系統(tǒng)的對比分析，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，打破傳統(tǒng)閉塞的教育體系，使我國教材的編寫者認(rèn)識(shí)教材編寫尤其是練習(xí)系統(tǒng)存在的不足，并指出現(xiàn)代語文教育教材發(fā)展的趨勢，更好的推進(jìn)我國語文教材的變革與發(fā)展，從而更好的推進(jìn)我國語文教育的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的基本職能和終身教育發(fā)展的理念。

第三，通過促進(jìn)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的變革，加深我國對語文教育認(rèn)識(shí)、優(yōu)化、推進(jìn)語文課程改革，促進(jìn)母語教育和諧的發(fā)展。

三、中國、新加坡“練習(xí)系統(tǒng)”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的對比分析

1.人教版初中語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的直接體現(xiàn)。因此，“練習(xí)系統(tǒng)”也處處體現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念。人教版的初中語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，注重工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。人教版語文教材在“練習(xí)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候很好的體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。其“練習(xí)系統(tǒng)”在設(shè)計(jì)的時(shí)候通過設(shè)計(jì)“讀讀寫寫”板塊來務(wù)實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課文，在尊重文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與生活的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。

第二，契合時(shí)代的發(fā)展，注重提高學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，全國基礎(chǔ)教育發(fā)改委提出了“核心素養(yǎng)”這一新名詞，核心素養(yǎng)是在語文素養(yǎng)基礎(chǔ)上人類生存最為核心的品質(zhì)與素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的詮釋則展示了全面發(fā)展。新版的人教版語文教材不僅僅在選文系統(tǒng)方面做了很大的調(diào)整，也將以往課后的習(xí)題“研討與練習(xí)”改為“思考探究”以及“積累拓展”，這樣的改名不僅僅是名詞術(shù)語的翻新，而是整個(gè)內(nèi)涵發(fā)生了巨大的改變。它開始真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.新加坡名創(chuàng)版初中語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

第一，題目設(shè)置相對較少且簡單，形式多樣。新加坡由于文化、地域以及歷史等諸多因素。華文教材的“練習(xí)系統(tǒng)”在編制的時(shí)候考慮到學(xué)生的以華語作為第二語言的社會(huì)以及語言習(xí)得的心里規(guī)律，與大陸人教版語文教材“練習(xí)系統(tǒng)”相比，題目內(nèi)容相對較少并且形式多樣。

第二，注重與生活相聯(lián)系，多資訊科技。根據(jù)新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于新加坡華文課程的特點(diǎn)明確要求要結(jié)合資訊科技強(qiáng)化華文教學(xué)。中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)要重視與資訊科技相互結(jié)合，系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。

四、中國、新加坡語文教材練習(xí)系統(tǒng)對比分析的啟迪

1.注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。由于素質(zhì)教育的不斷的提倡，我國經(jīng)歷一輪又一輪的課改，由以往重視工具性的知識(shí)轉(zhuǎn)向重視人文性，語文教材的課后習(xí)題更加重視學(xué)生人文性的發(fā)展，忽視了學(xué)生語言的訓(xùn)練。工具性是我國語言文字的本質(zhì)屬性，因此教材“練習(xí)系統(tǒng)”在編制習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生語言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題。此外在設(shè)計(jì)思考練習(xí)題的時(shí)候，需要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，促進(jìn)讀寫結(jié)合。寫作在語文教材中設(shè)計(jì)是比較少的，通常是設(shè)置在單元之后。針對每一篇課文之后閱讀與寫作的鏈接的題目是相對比較少的，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，課后習(xí)題在編制的時(shí)候可以以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，把語言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合在一起，更好的提高學(xué)生的語用能力。

2.重視通用能力的培養(yǎng)

通用能力指的是在一切領(lǐng)域中可以發(fā)揮作用的能力。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)上，中新語文課程都注重學(xué)生通用能力的發(fā)展，但是相比較新加坡而言，在課后練習(xí)題編制的時(shí)候?qū)W(xué)生的通用能力的發(fā)展是比較缺乏。我國的人教版的語文教材的練習(xí)題在設(shè)計(jì)的時(shí)候，比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對于學(xué)生搜集處理信息、思維能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新與合作能力的習(xí)得都缺乏系統(tǒng)的題目。然而新加坡名創(chuàng)版的華文教材所主張的通用能力是華文課程的三大目標(biāo)之一。因此，新加坡名創(chuàng)版的華文教材在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候更加注重學(xué)生的“思維能力”“自學(xué)能力”以及“借助資訊科技進(jìn)行學(xué)習(xí)能力”和“社交技能與情緒管理能力”。因此，我國人教版的語文教材在練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要更加注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的通用能力。

雖然兩個(gè)國家有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是由于兩個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展水平有著很大的差異。以華語為第二語言的新加坡在進(jìn)行教材的“練習(xí)系統(tǒng)”在編寫的時(shí)候還是有很多值得我們借鑒的。比如新加坡的“練習(xí)系統(tǒng)”在題目設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重設(shè)計(jì)情境化的題目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，注重資訊科技的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。我國的人教版教材在“練習(xí)系統(tǒng)”編制的時(shí)候注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這是新加坡在進(jìn)行華文教材“練習(xí)系統(tǒng)”編制的時(shí)候需要尤為注意的。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮雯.中新語文教材練習(xí)系統(tǒng)比較研究——以人教版初中語文教材和名創(chuàng)版中文教材為例[D].湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介

馮雯（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文方向）。

王麗瑩（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；學(xué)士。