聽記作文——淺談農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

王偉

摘 要：聽記作文，顧名思義，即聽別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽的過程中摘記關(guān)鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語的提醒下，把文章記錄下來。這樣記錄的文章大致與原文相似。聽記形式的作文訓(xùn)練形式，聽有具體的行為對(duì)象，有客觀的內(nèi)容所在；記有具體的語言對(duì)象，學(xué)生從聽的過程中學(xué)習(xí)積累語言；對(duì)寫來說也有具體的參照物，相當(dāng)于老師們說的仿寫，但比仿寫更具創(chuàng)造性和趣味性。筆者在教學(xué)中做了三方面的嘗試：內(nèi)容由淺入深、形式豐富多樣、合理評(píng)價(jià)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。雖然教學(xué)中的嘗試非常膚淺，但確實(shí)在實(shí)踐中使學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平上有了一定的提高。

關(guān)鍵詞：聽記；積累語言；習(xí)作興趣；習(xí)作水平

第一次接觸“聽記”作文，是在一年前語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上。有幸聆聽了一個(gè)關(guān)于《初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)及策略》的講座，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例深深吸引了筆者，筆者淺談農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“聽記”作文的概念

聽記作文，顧名思義，即聽別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽的過程中摘記關(guān)鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語的提醒下，把文章記錄下來。這樣記錄的文章大致與原文相似。

老師們平常習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的往往是學(xué)生的觀察，但學(xué)生只看到表面的幾個(gè)現(xiàn)象或動(dòng)作，展不開來寫。這是為什么呢？不言而喻，問題出在表達(dá)，表達(dá)涉及他們的內(nèi)部語言，學(xué)生的內(nèi)部語言和思考、閱讀的積累分不開，所以學(xué)生觀察寫文還是有點(diǎn)難度。

二、內(nèi)容由淺入深

聽記（寫）存在哪些轉(zhuǎn)換呢？從聽到記（寫），把客觀的事物轉(zhuǎn)化為人的語言思維，在語言思維活動(dòng)中吸收別人的語言，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)。剛開始，不知從何入手，隨意拿了一篇文章就去練習(xí)，結(jié)果呢，由于學(xué)生語言表達(dá)水平的差異太大了，于是，筆者在訓(xùn)練內(nèi)容上作了由淺入深的安排。

1.聽記、擴(kuò)句練習(xí)

課例1：《小明說：“老師，筆者錯(cuò)了”》。

老師：這節(jié)課，老師們來聽寫，請(qǐng)大家拿出練習(xí)本。（老師念出句子：小明說：“老師，筆者錯(cuò)了”）

學(xué)生：把自己聽到的句子寫下來，并修改自己寫的句子。（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫、位置的規(guī)范）

老師：投影出示句子，分析，小明說：“老師，筆者錯(cuò)了”。

（提示語）（語言）

老師：你能把提示語放到后面嗎？（投影，修改）

老師：你能把提示語放到中間寫下來嗎？（學(xué)生完成修改）

老師：累了嗎？接下來老師們來變個(gè)戲法，把這八個(gè)字變得更多的字，好嗎？

老師：給這個(gè)句子加上“動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)”。

學(xué)生：用修改符號(hào)進(jìn)行修改。（師巡視，給予指導(dǎo)）

老師：老師根據(jù)這句子做示范動(dòng)作，讓學(xué)生說出表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。

學(xué)生：把剛才自己看到的、聽到的寫下來。（老師抽出優(yōu)秀作品展示）

老師指導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)，學(xué)生在饒有興趣的說話、表演等活動(dòng)中，完成了對(duì)這個(gè)句子的大變身。讓學(xué)生知道了，簡單的一個(gè)句子出可以演繹的如此精彩。學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼感減弱了。

2.聽記短小文章

一篇短小文章，如何讓學(xué)生聽懂它、記住它并且能記下主要內(nèi)容，筆者進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：

教師第一遍讀范文，讓學(xué)生一邊聽一邊在大腦給文章分類。是寫人、記事、寫景還是狀物？

教師第二遍讀范文，學(xué)生把聽到文章的主要內(nèi)容在腦中做一番整理：寫人類，聽記清寫的主人公是誰？他的特點(diǎn)是什么？通過哪些事表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點(diǎn)？記事類，聽記清楚事件六要素。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

三、形式豐富多樣

學(xué)生在聽記作文中享受到了寫作的成就感，老師們教師就要想辦法讓這個(gè)熱度持續(xù)不斷。簡單機(jī)械的重復(fù)肯定不可取，因此，教師就必須在訓(xùn)練形式上下功夫。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，做了如下的訓(xùn)練。

1.聽記廣告、新聞

廣告語應(yīng)簡明扼要，明白易懂，朗朗上口，新穎獨(dú)特，富有情趣，可讀性強(qiáng)，抓住聽眾的眼球和聽眾的心。學(xué)生比較會(huì)感興趣去聽去記。學(xué)生在興味盎然中感受語言的魅力，無形之中可以內(nèi)化成自己的語言積累。養(yǎng)成聽新聞的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)同學(xué)關(guān)心時(shí)事、議論事物的能力，有利于培養(yǎng)敏感的品質(zhì)，有助于在寫作時(shí)細(xì)致地刻畫人物。由于新聞播放時(shí)速度快，語言簡練，所以在聽時(shí)，一要注意力集中，二要抓住關(guān)鍵詞。

2.聽情景對(duì)話

（1）學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。利用作文課堂，教師事先創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生邊看邊說，說完即記，訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽的耳朵，訓(xùn)練自己有意去傾聽，隨時(shí)隨地去注意別人講話；訓(xùn)練學(xué)生耳朵的靈敏性，能抓住有用的內(nèi)容去聽，去分析；訓(xùn)練學(xué)生聽懂別人的話，邊聽邊想邊理解邊分析，用以加強(qiáng)語言積累運(yùn)用，提高口語交際和作文水平。

（2）生活中抓住情境。學(xué)生在家里，與父母交往，外出時(shí)的社交、購物、聚會(huì)等這些特定的活動(dòng)中，特定的情景中，有特定的人在說話。對(duì)話的目的性、針對(duì)性都很強(qiáng)，讓學(xué)生聽記住主要內(nèi)容。這也是一個(gè)訓(xùn)練的途徑，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一開始要求不要太高，只要學(xué)生能大概記住主要內(nèi)容就行。教師在批改后，選擇有代表性的，讓全班學(xué)生一起來斟酌潤色，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容情境加上“神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)”使文章更加精美。

四、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

通過學(xué)生的習(xí)作，老師們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要給予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)重要途徑。

五、結(jié)束語

語言積累是寫作的基礎(chǔ)，老師有計(jì)劃地、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生作指向性的語言與技法的積累，都是為學(xué)生以后成功地進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫作服務(wù)的，學(xué)生習(xí)作成為有源之水，有根之木。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩成.改變舊觀念創(chuàng)新教作文——淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：10-11.

[2]周海紅.中學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)——淺談學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（13）：84-84.