基于核心素養(yǎng)培育的班級文化建設策略

張康寧

內容摘要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)細化了黨的教育方針，是對中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人要求的具體化。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，中小學班級文化建設取得了較大進展，但是仍然與核心素養(yǎng)還有不少差距，因此，堅強班級文化建設勢在必行。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 班級文化 建設策略

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

一.全面把握班級文化建設的關鍵點

1.深化班級物質文化的建設

物質文化是班級文化的硬件，是看得見，摸得著的環(huán)境文化。優(yōu)美而溫馨的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，更有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。因此作為一名班主任應高度重視教室環(huán)境的“美化和凈化”：一是注重教室的衛(wèi)生；二是重視教室的布置。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

2.深化班級制度文化的建設

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。特別是農村學校的學生大多沒有受過良好的學前教育，集體觀念較為淡薄，紀律也較散漫，自覺性不高，在這種情況下，加強班級制度文化建設顯得尤為重要。深化班級制度文化建設，可以從以下兩個方面著手，一是制度的制訂與完善；二是制度的實施。教師應該引導學生根據(jù)班級的實際制訂一系列的班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。

3.深化班級精神文化建設

班級精神文化是精神面貌的集中反映。主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。深化班級精神文化建設主要包括：一是構建良好的人際關系。班級人際環(huán)境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環(huán)境能使人心曠神怡；二是引導正確的班集體輿論。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任；三是培育良好的班風。班風是指班級的作風和風氣，是班級大多數(shù)成員的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是班級文化建設的核心所在。

二.牢固樹立“以生為本”是班級文化建設的關鍵

學生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學的積極性。因此，在班級環(huán)境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。因此，許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數(shù)能寫善畫的學生。每個人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

三.最大限度讓全體學生參與是班級文化建設的主體

在班級精神文化的建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發(fā)展的需要。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需要。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。如組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，學生的才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取、頑強拼搏的精神得到了培養(yǎng)。班風是班級精神文化的重要內容，而班風的形成不是一蹴而就的，良好班風的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標為前提的。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由班主任規(guī)定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協(xié)商”的結果。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的班級文化建設實踐研究》GS[2017]GHB0061）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）