淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題與對策

馬洪娜，檀龍顏

(貴陽中醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩部分：第一部分是在課堂外進(jìn)行的以計算機(jī)為基礎(chǔ)的個性化教學(xué)活動，另一部分是在課堂內(nèi)進(jìn)行的相互作用的小組學(xué)習(xí)活動(圖1)[1]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂

圖2 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論和方法的關(guān)系

近年來，在亞洲越來越多的年輕人在通過移動信息應(yīng)用軟件進(jìn)行彼此之間的交流，比如：WeChat(中國，用戶約7億)，WhatsApp(美國，用戶近10億) 和LINE(日本，用戶近5.7億)，這些軟件平臺能夠為社交、分享信息和交流提供平臺[2]，因此能夠為翻轉(zhuǎn)課堂提供課堂外教學(xué)活動部分的基礎(chǔ)。相互作用的小組學(xué)習(xí)活動主要包括6種形式，分別為：同伴輔助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、同伴指導(dǎo)、以問題為中心的學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。根據(jù)出版類型、出版年份、課程、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)類型、樣本量、測量工具、理論框架、課堂內(nèi)活動和課堂外活動等指標(biāo)，將這6種形式的相互作用的小組學(xué)習(xí)活動關(guān)系進(jìn)行概括和總結(jié)[1](圖2)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.1 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識經(jīng)驗[3]。教師是知識傳遞者及學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，應(yīng)同時重視知識的傳遞與內(nèi)化過程，而翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”，使教學(xué)成為知識的處理與轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)了“生成型”課堂的特點[4]。同時，基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出問題，課上解決問題，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化[5]。

1.2 體現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂的知識來源為多元化的社會主體，使得傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主體的權(quán)威性淡化，使得教學(xué)過程中不同主體之間實現(xiàn)平等、民主[6]。翻轉(zhuǎn)課堂憑借不同的教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的立體化，同時其教學(xué)過程較為靈活使得課堂教學(xué)發(fā)揮出最大功能[4]。

1.3 有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和老師之間的角色，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，實現(xiàn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長[4]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題與對策

2.1 教育信息化程度不高致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

目前，我國的教育信息化程度仍然不高，學(xué)生在查詢資料方面較為困難，所以這是制約翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)推廣的重要因素[7]。

2.2 學(xué)生課前自主性欠缺，知識準(zhǔn)備難以衡量

由于學(xué)生從小習(xí)慣了傳統(tǒng)式的被動教學(xué)方式，加之初高中學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的高壓力、高負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生來到大學(xué)以后在思想、態(tài)度和行動方面的惰性，因而面對新型教學(xué)方式缺乏自主性?；诖?，對進(jìn)行教學(xué)前學(xué)生是否具備足夠的知識量很難做到合理的評估。即使有的教育工作者進(jìn)行了相關(guān)方面的探索，其可信度仍值得進(jìn)一步的探討[7]。

2.3 課堂教學(xué)實施和學(xué)生反饋難以把握

學(xué)生水平的參差補(bǔ)齊，加之翻轉(zhuǎn)課堂也沒有標(biāo)準(zhǔn)化的實施方式，因此高校教師只能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行摸索。同時，由于師生情感交流的缺失，加之學(xué)生受規(guī)避沖突、言談謹(jǐn)慎的影響[8-9]，往往造成教師的行動收不到理想的學(xué)生反饋，而使教學(xué)流于形式。

2.4 缺乏合理的教學(xué)效果評價體系

目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍屬于起步階段，在教學(xué)管理和評價體系方面存在較大欠缺，沒有形成合理的教學(xué)管理與評價制度，需要進(jìn)一步探索[10]。這給教學(xué)效果的評價帶來了困難，難以進(jìn)一步指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)改革。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的對策

3.1 大力開展慕課、微課、合理優(yōu)化學(xué)生課程設(shè)置

目前，各高校在積極開展慕課、微課建設(shè)，特別是“中國大學(xué)MOOC”APP的上線，使得不同學(xué)校的教育資源能夠達(dá)到共享。盡管這是一個好的開端，仍存在課程數(shù)目少，門類欠缺等問題，還需進(jìn)一步課程資源的豐富。筆者所在高校教師也在積極開展代表性課程的慕課建設(shè)，為本校學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源。另一方面，為了使學(xué)生能夠合理利用微課資源，學(xué)校在學(xué)生課程設(shè)置上還應(yīng)加以調(diào)整，使學(xué)生有時間、有精力學(xué)習(xí)。

3.2 積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建課前“已有知識”準(zhǔn)備評價體系

在開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可新型教學(xué)方式。同時，教師應(yīng)對于一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識綜合考慮，通過多種方式進(jìn)行評價，當(dāng)達(dá)到課堂教學(xué)要求時再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。當(dāng)然，這需要學(xué)生的積極配合，同時學(xué)生和教師的工作量也會相應(yīng)的增加。所以，學(xué)校還應(yīng)積極進(jìn)行相應(yīng)鼓勵機(jī)制的探索。

3.3 合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性

為避免教學(xué)流于形式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前應(yīng)對課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計規(guī)劃，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，營造良好的教學(xué)氛圍。同時，建立相應(yīng)教學(xué)互動的獎懲機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到對不同學(xué)生的調(diào)動。

3.4 建立符合實際的教學(xué)效果評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價主要是通過一張期末試卷評定成績，這樣的形式已不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)效果。目前，筆者所在高校正在積極開展形成性評價措施的探索。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法是由課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外教學(xué)活動部分組成，目的是利用合適的互動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，同時，通過學(xué)生們的合作和以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動建立更具有邏輯的思維技能。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有更明顯和高效的教學(xué)效果，為了確保教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究應(yīng)該每學(xué)期采用通過傳統(tǒng)和調(diào)查表的對照研究方式進(jìn)行客觀測驗，而且，建議教師采取已存在的翻轉(zhuǎn)課堂研究手段和理論框架指導(dǎo)使用和設(shè)計課堂內(nèi)教學(xué)活動。

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