芻議幼兒游戲中教師的評價策略

邵敏

在幼兒的游戲中，成人的作用在于能夠用教育的視域來觀照游戲中幼兒的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展行為，在適宜的時候加入，通過各種形式與他們“對話”，和他們達成共識，推進其全面發(fā)展。

實踐中，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的需要為前提，觀察和分析幼兒游戲行為，關(guān)注幼兒游戲中每一個獨特的、與眾不同的能力；重視以系統(tǒng)性、情境性的策略，在生動具體的游戲情境中對他們的發(fā)展以及相關(guān)教育的效益和價值做出客觀、全面、合理的判斷，更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

一、問題性評價，拓展經(jīng)驗

問題性評價的根本目的在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，最終獲得解決問題的相關(guān)經(jīng)驗和能力。

案例：手足無措的小醫(yī)生

游戲時間幼兒正在角色區(qū)域里玩，娃娃家的“媽媽”著急地把摔傷的孩子送進了小診所，我問：“誰是醫(yī)生？”其實醫(yī)院游戲從來沒有開展過，一旁娃娃家的“爸爸”小偉自薦：“我是醫(yī)生。”“孩子摔傷了怎么辦呢？”小偉醫(yī)生想了半天束手無策，尷尬地笑道：“我也不知道怎么辦?！蔽蚁?，這樣的自我描述對小偉來說，顯然不是個好的暗示。

怎樣幫助病人？醫(yī)生是怎么看病的，病人又該怎樣與醫(yī)生交流呢？我們針對幼兒自發(fā)開展起來的醫(yī)院游戲，進行了專門的指導(dǎo)。通過觀看醫(yī)院的工作視頻，了解醫(yī)生看病的流程。醫(yī)生要詢問病情、采取治療的措施；病人要回答醫(yī)生的提問，自述病情；護士要協(xié)助醫(yī)生打針、掛水等。組織幼兒進行角色的討論、模仿和交往語言的練習(xí)，小診所的角色游戲就初步玩起來了?？?，旅游團的“媽媽”帶著孩子去小診所看病了；娃娃家的“爸爸媽媽”也抱著寶寶來看病了。醫(yī)生小偉一本正經(jīng)地吩咐著護理要點，再也不見那個不知所措的模樣。在有趣的游戲活動中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題入手，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗，進行自我學(xué)習(xí)，提升了解決問題的能力。

二、鼓勵性評價，激發(fā)創(chuàng)造

評價時應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，肯定幼兒獨特的、合理地解決問題的方法，引發(fā)幼兒尋找不同的、創(chuàng)造性的行為，提升創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

案例：運水

動物新村停水了，幼兒要怎樣幫助小動物呢？教師提供了許多輔助材料，讓幼兒自主探索運水的方法。大多數(shù)幼兒直接選擇可以容納一定體積的器具，如杯子、盤子、小碗，楊天卻選擇了海綿。我問她：“你用海綿怎么運水呀？”她自信滿滿地跑到水池邊，把海綿按到水底再放松，然后小心翼翼地把海綿托在手掌上，走到桌子旁邊，將海綿里的水一擠，水就流到水盆里了。季燦在楊天的啟發(fā)下，用棉花也運來了水。那么吸管可以運水嗎？經(jīng)過陳陳的反復(fù)實踐，他發(fā)現(xiàn)用手指吸管堵住兩頭也可以運水。孩子們在勇于探究的過程中，很快就沉浸在探索運水的成功體驗和快樂中了，還有誰會說：“我不會呢！”

在運水的科學(xué)探究中，教師通過提供豐富的材料引發(fā)幼兒探究運水的多樣方法，在肯定了部分幼兒用容器運水的基礎(chǔ)上，教師對利用海綿吸水原理來運水的獨特方法進行了積極性評價，因此出現(xiàn)了幼兒用棉花運水、吸管運水等多樣的探究、嘗試行為，通過與幼兒之間積極互動，評價者注重對幼兒創(chuàng)新行為進行評估，促進其認知領(lǐng)域的拓展、思維方向的合理、表現(xiàn)水平的提升、發(fā)展?jié)撃艿耐怙@。

三、個體化評價，凸顯個性

評價時立足識別幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展中的水平差異，采用個體化的評價標準，突出縱向評價，激發(fā)幼兒的豐富性、多元性、立體性才能，促進幼兒個性的發(fā)展。

案例：禮品吧

月月喜歡在禮品吧里玩，折紙是目前她最感興趣的活動。教師提供了不同層次的材料給大家做參考，有真實照片圖紙折法步驟，有標記圖示步驟，讓幼兒自選適合自己的不同難易的折紙圖示嘗試創(chuàng)作。月月說：“我最喜歡折紙了。我先把這個折好，再看書里的圖折。”月月折了小魚兒、蓮花，但在折小鳥時，把前幾個步驟都完成了，到了一個關(guān)鍵部位時，卻怎么也折不下去了，她一個人看了半天，最終選擇了向老師尋求幫助。

對不同的幼兒，同樣一個活動項目可以有多種不同的要求。要正確看待幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的水平差異，盡可能運用個別化方式。因此在禮品吧的標記圖示方面，我們提供了一些大家學(xué)過的折紙示意圖，也提供了兩本新的沒有學(xué)過的折紙圖示書，讓不同水平的幼兒有選擇的權(quán)利。能力弱的孩子選擇已經(jīng)學(xué)過的折紙圖示來折，像月月這種能力強的孩子則不斷挑戰(zhàn)新的技法，當遇到困難積極求助，促進個體價值最大限度的實現(xiàn)。在平時的活動中，我們還對幼兒提出不同要求，就是每個人在禮品吧每一段時間要完成至少一件折紙小禮品，這樣幼兒就會根據(jù)自己的能力水平來做出適宜的選擇。教師則根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況做出相應(yīng)評估：完成一個或多個作品，用哪種方式完成。幼兒在禮品吧以最大限度的個別化方式，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

四、情境性評價，激勵成長

情境性評價強調(diào)以幼兒的發(fā)展過程為評價核心，因此將評價貫穿于幼兒自然而真實的學(xué)習(xí)、游戲、生活的全過程，實現(xiàn)幼兒教育與幼兒發(fā)展評價的整合。同時不僅要對幼兒的成長過程進行評價，而且要對教師的成長和課程本身的成長進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，促進課程的發(fā)展。

案例：建構(gòu)——美麗的南通

每年九月，南通市將舉辦一年一度的港口洽談會，屆時，我們生活的這座城市將煥然一新迎接八方來客。教師充分利用這一難得的社會資源，對大班幼兒進行愛家鄉(xiāng)的教育。首先，帶幼兒登上高高的電視塔，俯視家鄉(xiāng)的新景，感受家鄉(xiāng)的變化，接著又一起乘上游船，暢游我們的母親河——濠河，感受古城區(qū)的文化，體驗家鄉(xiāng)的美麗。接著，幼兒回到活動室，用獨特的方式和語言來表達自己的感受和認識：孩子們來到制作坊，用藍色的顏料和白色的油畫棒，設(shè)計出了南通的藍印花布，用面紙和彩色顏料水制作出色彩鮮艷的扎染手帕，用自己的方式繪制了南通旅游地圖。他們從家里收集來了屋狀牛奶盒、保鮮膜的芯、薯片罐帶到建構(gòu)區(qū)中，搭建了他們心目中的蘇通大橋，最大的新村——光明新村，最愛去游玩的地方——濠東生態(tài)綠地，最美的地方——濠西書苑……他們想象著、描繪著、嘗試著、實踐著。當他們發(fā)現(xiàn)蘇通大橋有亂停車、濠東綠地游客亂扔垃圾的這些現(xiàn)象時，一個新的主題“生活中的標記”便孕育起來了。

評價貫穿于活動實施的全部過程中。首先，教師采用參觀、訪談的形式幫助幼兒豐富對家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、地方文化、特色產(chǎn)品等的認識，為幼兒主題活動的展開做好相應(yīng)的經(jīng)驗準備。在活動的進展中，幼兒用涂染、點染的方式呈現(xiàn)自己的設(shè)計，表達自己對藍印花布、扎染產(chǎn)品的認識，他們用自己收集的廢舊材料商量建構(gòu)著他們眼中的南通城；教師則從幼兒展示的作品的捕捉有意義的評價信息：幼兒是否能運用已有經(jīng)驗表達自己獨特的認識；是否能選擇合適的材料進行建構(gòu)活動；是否能協(xié)商來解決活動中出現(xiàn)的問題；是否能與其他幼兒合作學(xué)習(xí)，等等，并以此來解讀幼兒的發(fā)展；在評價中，我們鼓勵幼兒有創(chuàng)意的設(shè)計、有獨特的合理解決問題的方法，有良好的小組合作意識、能力。幼兒則從教師的評價中了解自己的學(xué)習(xí)效果，了解自己的進步與創(chuàng)造，改進自己的交往策略，提高交往的能力，他們在充滿激勵和鼓舞的學(xué)習(xí)情境中釋放潛能，健康而快速地成長。由于評價活動是在實際情境中展開的，表現(xiàn)出的是幼兒真實的行為，真正反映幼兒的發(fā)展，評價的信度較高。整個主題實施中教師教的過程與幼兒學(xué)的過程也就是在利用情境性評價作為有效的教與學(xué)的指南過程。

在游戲中，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，自我評價者，同時整個評價過程與幼兒的學(xué)習(xí)過程相伴，與教師的指導(dǎo)相統(tǒng)一，更好地達到通過評價促進幼兒、教師、課程共生發(fā)展的目的。