《悉尼協(xié)議》對我國高職工科專業(yè)群建設的啟示

周曉龍 張忠偉 孫偉清

[摘要]文章闡述了《悉尼協(xié)議》的內(nèi)容與要求，分析了我國高職院校專業(yè)群建設的現(xiàn)狀與問題，如專業(yè)群建設容易本末倒置、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈未能緊密對接、專業(yè)群建設創(chuàng)新運行機制較弱、專業(yè)群建設缺乏標準化建設范式，進而提出了《悉尼協(xié)議》對高職院校專業(yè)群建設的幾點啟示：專業(yè)群構(gòu)建要體現(xiàn)跨界的理念；課程體系要體現(xiàn)“通、專、實”的融合目標；師資團隊建設要體現(xiàn)綜合教學能力；實訓實習基地建設要注重“輸出”效果；教學資源庫建設要對接國際標準規(guī)范。

[關(guān)鍵詞]悉尼協(xié)議 高職院校 專業(yè)群建設 育人為本

[作者簡介]周曉龍（1969- ），男，江西吉安人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院城市建設學院副院長，副教授，碩士；張忠偉（1968- ），男，吉林永吉人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士；孫偉清（1978- ），女，浙江紹興人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士。（浙江 杭州 311402）

[課題項目]本文系浙江省2016年度高等教育教學改革項目“面向可持續(xù)發(fā)展的高職土建類專業(yè)群建設研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：jg20160396，項目主持人：周曉龍）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0097-04

一、《悉尼協(xié)議》概述

《悉尼協(xié)議》以三年制工科類專業(yè)為重點，在學制設置、人才培養(yǎng)目標等方面與我國的高職教育相似。目前，我國尚未加入《悉尼協(xié)議》，但高職教育界與學術(shù)界普遍認為，我國應加入《悉尼協(xié)議》，且勢在必行。《悉尼協(xié)議》從學生培養(yǎng)目標的設定，學生的學習過程，學生畢業(yè)時要達到的知識、能力、素質(zhì)，課程體系，師資隊伍的數(shù)量、能力等方面，專業(yè)的持續(xù)改進，畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價七個方面對工科專業(yè)教育提出了具體要求，其顯著的特點是形成了輸入、過程、輸出的質(zhì)量標準體系。

我國針對《悉尼協(xié)議》引導高職教育的研究并不多。王伯慶認為，《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設要求對我國的高職教育具有重要意義；劉文華、徐國慶認為，加入《悉尼協(xié)議》將給我國高職院校帶來一定的挑戰(zhàn)；鄭瓊鴿等提出，我國高職教育在人才培養(yǎng)規(guī)格方面缺乏統(tǒng)一標準，應形成國家層面的統(tǒng)一標準；黃旭偉認為，《悉尼協(xié)議》可以基于協(xié)議中的標準和認證程序，提升高職專業(yè)的國際化水準。

二、高職院校專業(yè)群建設的現(xiàn)狀與問題

1.專業(yè)群建設理論與實踐探索。姚壽廣提出，專業(yè)群是指由一些專業(yè)基礎相關(guān)或相同，能夠覆蓋一些技術(shù)或服務領(lǐng)域的多個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的組合；高葵芬提出，專業(yè)群體系下的“學校、學院（系部）、專業(yè)群團隊、專業(yè)團隊”教學管理組織模式，可以促進學校院、系二級教學活動，改進教學運行機制，提升教學質(zhì)量；張歡通過食品設備自動化專業(yè)群建設范例，闡述了如何構(gòu)建專業(yè)群課程體系；錢紅等對專業(yè)群建設過程中的專業(yè)群建設內(nèi)容等方面提出了合理化建議；聶瑞芳提出，要打破現(xiàn)有制約專業(yè)群建設的體制、機制，不要局限于傳統(tǒng)專業(yè)群概念。

天津中德職業(yè)技術(shù)大學針對天津濱海新區(qū)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的緊缺現(xiàn)狀，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，構(gòu)建了“服務—累積—孕育—優(yōu)化”的專業(yè)群建設模式。浙江醫(yī)藥高等?？茖W校積極探討在專業(yè)群課程共建共享方面的建設經(jīng)驗，闡述了如何對課程內(nèi)容進行開發(fā)和整合，搭建專業(yè)群課程共建共享教學平臺。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在建設旅游管理專業(yè)群過程中，總結(jié)出應依照專業(yè)群相對應的產(chǎn)業(yè)鏈邏輯關(guān)系和學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，界定專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的主輔關(guān)系。

2.專業(yè)群建設存在的問題。第一，專業(yè)群建設容易本末倒置。高職院校專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動，其出發(fā)點和落腳點仍是實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。現(xiàn)有專業(yè)群建設、評價缺乏統(tǒng)一標準，專業(yè)設置、組群、資源整合的隨意性比較大，由于專業(yè)群建設的大部分工作量是資源整合活動，而相關(guān)的資源又歸屬不同的院系、專業(yè)團隊和教研室，在整合過程中容易受到人事、地域、歷史遺留等因素的制約，在建設過程中容易出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，從而過度關(guān)注項目驗收、評先創(chuàng)優(yōu)等方面，偏離了專業(yè)群建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷。

第二，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈未能緊密對接。大部分高職院校專業(yè)組合后形成的專業(yè)群設置與相應的產(chǎn)業(yè)鏈對接不緊密，專業(yè)群教育教學改革步伐脫離于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程，專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、教學鏈對接崗位鏈的融合還缺乏深度，不能精準把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況，行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)群教學改革的積極性尚未調(diào)動起來，以致人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)在需求側(cè)與供給側(cè)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

第三，專業(yè)群建設創(chuàng)新運行機制較弱。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，跨界專業(yè)組合為專業(yè)群建設帶來新的挑戰(zhàn)。當前專業(yè)群建設一般以行政管理部門、院、系或?qū)I(yè)團隊、教研室作為專業(yè)群建設主體，但其慣性思維仍是遵守現(xiàn)有的規(guī)章制度，而現(xiàn)有規(guī)章制度往往制約著專業(yè)群建設的創(chuàng)新與發(fā)展，束縛著專業(yè)群跨院系、跨專業(yè)的大類發(fā)展，從而在應對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化上缺乏反饋機制和持續(xù)改進機制，以致專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新往往停留在形式上。

第四，專業(yè)群建設缺乏標準化建設范式。大部分高職院校都是基于評先創(chuàng)優(yōu)、項目申報等要求進行專業(yè)群建設，不同的高職院校進行專業(yè)群建設的流程不一樣，缺乏統(tǒng)一的建設范式標準和有效評價專業(yè)群建設的標準，以致專業(yè)群建設都按照申報要求進行建設和驗收，具有很大的盲目性。

三、《悉尼協(xié)議》對高職院校專業(yè)群建設的啟示

1.《悉尼協(xié)議》視野下專業(yè)群建設的意義。第一，專業(yè)群建設具有國際化視野。我國提出“一帶一路”倡議、“中國制造2025”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等一系列發(fā)展戰(zhàn)略，促進了高職教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。大部分《悉尼協(xié)議》的成員國都能形成從教育到職業(yè)人的一體化質(zhì)量保證體系。對照《悉尼協(xié)議》要求，我國應細化專業(yè)群建設的國際化標準，促使專業(yè)組群、課程體系、教師隊伍、實訓實習基地、教學資源庫建設等方面向國際化標準靠攏，以培養(yǎng)兼具國際化視野和跨國職業(yè)資格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務于我國的國家戰(zhàn)略。

第二，專業(yè)群建設形成標準化流程?！断つ釁f(xié)議》的成員國依據(jù)具體認證標準，按照計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、調(diào)整（Action）的循環(huán)規(guī)則，分析出專業(yè)群建設的關(guān)鍵活動及可評估檢測的觀測點，進而形成專業(yè)評估觀測點責任制，保證每一項活動的開展都能形成相關(guān)活動記錄，從而確保每一項活動落到實處?！断つ釁f(xié)議》還提倡持續(xù)改進，相應的認證體系應建立有效的跟蹤與反饋機制，以促進專業(yè)群建設的良性發(fā)展。為此，高職院校要形成專業(yè)群內(nèi)部的常態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，并邀請第三方認證機構(gòu)進行評估，積極實施舉證評價，及時保留專業(yè)群的建設證據(jù)。

第三，專業(yè)群建設要體現(xiàn)“育人為本”原則?！断つ釁f(xié)議》強調(diào)“以學生為中心”，明確規(guī)定了畢業(yè)生的質(zhì)量要求，并實行“以結(jié)果為導向”的評價觀，體現(xiàn)了“以人為本”、以“學生發(fā)展”為核心、以“學生產(chǎn)出”為標準的教育理念和宗旨?！断つ釁f(xié)議》要求，高職院校專業(yè)群建設應圍繞如何培養(yǎng)學生來開展，要考慮學生的全面發(fā)展要求與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的技術(shù)同步，即倡導以“產(chǎn)教融合”的教育模式培養(yǎng)高職學生。

第四，有利于形成專業(yè)群共性與不同專業(yè)方向的個性?！断つ釁f(xié)議》的認證標準基本依據(jù)大專業(yè)領(lǐng)域的思路，從大專業(yè)角度劃分專業(yè)認證范圍，但不干涉具體的專業(yè)及專業(yè)方向設置，這為專業(yè)群構(gòu)建、專業(yè)群培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，也保留了專業(yè)方向設置的靈活性?！断つ釁f(xié)議》明確了畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)的要求，但沒有具體的“工程內(nèi)容”指向，沒有對培養(yǎng)方案做出統(tǒng)一的規(guī)定，雖然明確培養(yǎng)目標和課程體系設置，但也只是專業(yè)實施的框架和指導方針，具體內(nèi)容還擁有較為寬松的發(fā)展空間。這樣既保持了專業(yè)群工程技術(shù)教育共性的標準，又充分尊重了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)設置的自主性，從而為各專業(yè)群結(jié)合本地域市場需求和本校專業(yè)條件形成自有的專業(yè)群和專業(yè)（方向）特色創(chuàng)造了有利條件。

第五，專業(yè)群建設要順應社會、經(jīng)濟、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展?！断つ釁f(xié)議》對畢業(yè)生畢業(yè)標準提出了要求，其中，知識目標包括了解技術(shù)在社會中的作用等，職業(yè)道德包括經(jīng)濟、社會、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的影響等，能力要求包括社會保護、職業(yè)道德、決策責任等，素質(zhì)要求包括工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展、個人與團隊等，這些要求突出了對社會、經(jīng)濟、環(huán)境的重視，對與環(huán)境密切相關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)類專業(yè)群建設具有指導意義?！断つ釁f(xié)議》要求學生要正確處理工程與環(huán)境、工程與經(jīng)濟、工程與社會的關(guān)系，并注重工程倫理問題，以推動學生職業(yè)責任感、職業(yè)文化修養(yǎng)、職業(yè)道德的養(yǎng)成，促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.《悉尼協(xié)議》對專業(yè)群建設的啟示。第一，專業(yè)群構(gòu)建要體現(xiàn)跨界的理念。高職院校現(xiàn)有專業(yè)群圍繞職業(yè)崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈、學科基礎等進行構(gòu)建，并認同“與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對接”的“職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)”是高職教育專業(yè)群的構(gòu)建依據(jù)。在《悉尼協(xié)議》的指導下，高職院校應在以往專業(yè)群的構(gòu)建思路上，充分考慮國際性互認協(xié)議的要求及國際勞動力市場的要求，其專業(yè)設置將面臨重大的調(diào)整，甚至重新洗牌。例如，土建類專業(yè)群的構(gòu)建，要考慮國際上 BIM（建筑信息化模型：通過三維數(shù)字技術(shù)全面模擬構(gòu)建建筑物所包含的實際信息，為設計、施工、管理提供全方位協(xié)調(diào)、一致的信息模型）技術(shù)、3D打印技術(shù)在土建工程技術(shù)的應用，這需要信息工程技術(shù)類專業(yè)的支持；要考慮國際大力推廣的預制裝配式、建筑工業(yè)化，從而形成重要的土建工程技術(shù)人才需求方向，這需要模具技術(shù)類專業(yè)和信息工程技術(shù)類專業(yè)的支持；要考慮環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，基于建筑全壽命周期（決策、設計、建造、使用、拆除回收階段）構(gòu)建土建專業(yè)群，將綠色工程理念融入專業(yè)群建設中。

第二，課程體系要體現(xiàn)“通、專、實”的融合目標。《悉尼協(xié)議》要求專業(yè)群課程體系構(gòu)建，以“通、專、實”融合為目標，要形成通識教育、專業(yè)教育、實踐教育相融合的課程體系，合理分布通識課程、基礎課程、專業(yè)課程的比例，并加強外語能力的培養(yǎng)。高職院校應重構(gòu)土建專業(yè)群課程體系，將其劃分為通識教育平臺課（數(shù)學、英語、體育、軍事、道德修養(yǎng)、社交禮儀、文學等），土建專業(yè)群平臺課（工程識圖、工程測量、工程材料、CAD、工程力學、建筑構(gòu)造、工程經(jīng)濟、建筑法規(guī)等），專業(yè)方向課（建筑工程技術(shù)類、建筑工程管理類、建筑經(jīng)濟管理類、工程造價管理類、市政工程技術(shù)類等），專業(yè)拓展課（BIM技術(shù)、新型建筑工業(yè)化、建筑智能化、綠色工程技術(shù)等），土建綜合實踐教育課（識崗、跟崗、模崗、頂崗實習，綜合實訓，畢業(yè)設計等）。

第三，師資團隊建設要體現(xiàn)綜合教學能力?！断つ釁f(xié)議》對師資隊伍提出了明確的要求，如教學能力、工程經(jīng)驗、專業(yè)水平、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面，并要求教師能夠有效地開展相關(guān)專業(yè)實際工程問題研究，進行縱、橫向課題分析，制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標，并將目標分解執(zhí)行到教學活動中。高職院校應依托專業(yè)群構(gòu)建“雙師型”教師團隊，將“專、兼、聘”相結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，并制定專業(yè)群教師團隊發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)教學效果進行全程跟蹤調(diào)查，以評價和改進教師的教學方法和手段，提升教師的綜合教學能力。

第四，實訓實習基地建設要注重“輸出”效果?！断つ釁f(xié)議》更關(guān)注教學“輸出”（Output），即教學效果，其將專業(yè)群實訓基地進行分拆、合并、建設，以學生學習效果為導向，強化結(jié)果意識，并作為專業(yè)群實訓基地建設驗收、評估的重點，及時根據(jù)學習效果和反饋評價進行不斷改進。目前，我國高職院校專業(yè)群建設重視實訓場地大小、實訓設備配備情況、生均實訓設施費用等方面，這是高職教育評估、項目驗收的要求，也是教育教學的“輸入”（Input），但其最終的人才培養(yǎng)效果并沒有得到重視，以致出現(xiàn)部分實訓設施設備閑置、利用率低等現(xiàn)象。為此，高職院校應積極借鑒《悉尼協(xié)議》，及時根據(jù)學生的學習效果和反饋評價不斷改進實訓實習基地建設。

第五，教學資源庫建設要對接國際標準規(guī)范。《悉尼協(xié)議》要求教育證書、資格證書可以相互通用，這就對專業(yè)群教學資源庫提出了較高的要求，只有建設與其標準相匹配的教學資源庫，取長補短，共建共享，才能達到《悉尼協(xié)議》對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。高職院校應聯(lián)合境內(nèi)外大學共同開發(fā)與國際認證標準對接的教學資源，共同建設專業(yè)群教學資源庫，整合優(yōu)秀的教學資源，實現(xiàn)教育資源的廣泛共享。例如，我國土建類設計、施工、驗收等規(guī)范標準和國外規(guī)范標準有很多不一致，以致大部分國外工程都要花費大量時間精力，了解和熟悉當?shù)氐臉藴屎鸵?guī)范。在《悉尼協(xié)議》背景下，我國土建類專業(yè)群應共享資源庫建設，促進標準規(guī)范的有效融通，從而對接國際標準，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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