全球創(chuàng)客教育新進(jìn)展

創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，不加以限制，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)作去探索，將腦中的創(chuàng)意具象化。因此，創(chuàng)客教育可說(shuō)是以學(xué)生為主軸的一種新興教育模式，被期待成為解開(kāi)學(xué)生過(guò)去受到“以升學(xué)考試為主要目標(biāo)”等傳統(tǒng)教育枷鎖的工具。

法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)得主Georges Charpak在法蘭西科學(xué)院的協(xié)助下，推動(dòng)了“動(dòng)手做”的教育政策。

巴黎第17區(qū)的一間私立“42”學(xué)校，該校招收18到30歲學(xué)生以及高中應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)時(shí)須接受信息相關(guān)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，主要教導(dǎo)計(jì)算機(jī)信息等課程，而無(wú)傳統(tǒng)的實(shí)體課程。此一教學(xué)方法，目前已逐漸被許多法國(guó)的大學(xué)所采用。

周祝瑛 臺(tái)灣政治大學(xué)教授

人人制造：創(chuàng)客的源起

自從晚近3D打印技術(shù)普及化，以及“群眾募資”的概念開(kāi)始盛行后，“創(chuàng)客”這個(gè)詞也漸漸被人拿出來(lái)討論。創(chuàng)客的英文叫Maker，又被稱(chēng)作“自造者”，雖然與過(guò)去美國(guó)教育學(xué)者杜威所提倡的“做中學(xué)”（Learning by Doing）理念有所接近，但主要是在互聯(lián)網(wǎng)興起之后，讓人可以透過(guò)科技來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。創(chuàng)客在新的時(shí)代中泛指：所有喜歡利用工具和透過(guò)科技來(lái)改造物品的一群人，從簡(jiǎn)單的手工，到復(fù)雜的微控制器（Arduino）等途徑，都可以盡情為自己所需、所想的目標(biāo)而進(jìn)行各種物品的改造與制作。

這一概念首先源自美國(guó)一般民眾，尤其是年輕人習(xí)慣在車(chē)庫(kù)中進(jìn)行各種機(jī)械或木工等制造與修理手工活動(dòng)，俗稱(chēng)“車(chē)庫(kù)文化”（Garage Culture）。后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)等新興科技發(fā)展之后，加深了上述動(dòng)手改造與創(chuàng)新的可能，形成所謂的“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”（Maker Movement），成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新興的一波創(chuàng)新力量，由于創(chuàng)客的精神強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，讓人們腦中的“想法”可以直接做成“實(shí)物與產(chǎn)品”，縮短過(guò)去產(chǎn)品必須從“概念到成品”的時(shí)間，透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等，使產(chǎn)品可以響應(yīng)市場(chǎng)的需求與變化，不斷進(jìn)行改造與創(chuàng)新，進(jìn)而變成可以為他人所接受的產(chǎn)品，進(jìn)而增加產(chǎn)值，更促進(jìn)下一波的創(chuàng)意。

創(chuàng)客中有所謂“自造者空間”（Makerspace）指：一群具有共同興趣的人一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成立一個(gè)專(zhuān)屬于這群人的“共同工作室”。在工作室中，這些人大部分是具有數(shù)據(jù)處理、機(jī)械工程與數(shù)字元藝術(shù)的背景。這樣的空間提供一個(gè)眾人“腦力激蕩”的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓有共同興趣愛(ài)好及目標(biāo)的伙伴，能夠在這里分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源等。尤其，工作室也提供許多工藝設(shè)備，以及各種開(kāi)放式的電子資源，讓人人都可以在此盡情地發(fā)揮所長(zhǎng)。其中最著名的案例像早期蘋(píng)果計(jì)算機(jī)創(chuàng)辦人喬布斯（Steve Jobs），與谷歌的辦公室設(shè)計(jì)等，多少都具有類(lèi)似的創(chuàng)新精神而來(lái)。

隨著創(chuàng)客的出現(xiàn)與日益盛行，讓人意識(shí)到“客制化”（customized）的價(jià)值所在。由于“動(dòng)手做”概念的盛行，以及知識(shí)和資源透過(guò)無(wú)遠(yuǎn)弗屆的網(wǎng)絡(luò)快速地流轉(zhuǎn)，創(chuàng)客文化和運(yùn)動(dòng)可以解決之前過(guò)度生產(chǎn)等問(wèn)題，甚至有望成為安德森（Chris Anderson）所提出的自造者將開(kāi)啟人人制造的第三次工業(yè)革命時(shí)代。

創(chuàng)客教育：改造傳統(tǒng)教育

然而，創(chuàng)客這一概念也沖擊了現(xiàn)有的工業(yè)生產(chǎn)和教育體系。近年來(lái)，坊間有不少人提出創(chuàng)客教育（Maker Education）與傳統(tǒng)教育（Traditional Education）的討論。為何創(chuàng)客教育會(huì)受到學(xué)者們的關(guān)注和重視？不少研究指出，傳統(tǒng)教育主要系指依據(jù)德國(guó)教育家赫爾巴特（J.F. Herbart，1776-1841）等的研究，建立在十八、十九世紀(jì)工業(yè)革命后的社會(huì)基礎(chǔ)上的教育理論，以及相應(yīng)的教育制度和方法。這些傳統(tǒng)教育學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的邏輯次序和分科教學(xué)，主張教師以傳授知識(shí)技能為要?jiǎng)?wù)，并且發(fā)揮成人與教師權(quán)威，維持教學(xué)中的紀(jì)律。因此，傳統(tǒng)教育是一種以教師為主軸，甚至是教師中心的教育。

反之，創(chuàng)客教育則是基于二十一世紀(jì)世界快速變化的狀況下所興起的一股創(chuàng)新的力量，重視推動(dòng)“動(dòng)手做”的風(fēng)氣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、批判、解決問(wèn)題的能力，并且拿來(lái)當(dāng)作評(píng)估學(xué)生發(fā)展性向的重要工具，以尋找學(xué)生們尚未被開(kāi)發(fā)的潛能。創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，不加以限制，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)作去探索，將腦中的創(chuàng)意具象化。因此，創(chuàng)客教育可說(shuō)是以學(xué)生為主軸的一種新興教育模式，被期待成為解開(kāi)學(xué)生過(guò)去受到“以升學(xué)考試為主要目標(biāo)”等傳統(tǒng)教育枷鎖的工具。

全球?qū)嵤﹦?chuàng)客教育的實(shí)況

創(chuàng)客教育常與數(shù)理科技教育（STEM Education）相提并論，STEM教育與MAKER教育的差異分述如下：STEM教育重視不同學(xué)科間（科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)）的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)科結(jié)合能力；而MAKER教育則重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)作的過(guò)程，讓學(xué)生腦袋里的想法和創(chuàng)意，有機(jī)會(huì)具體表現(xiàn)出來(lái)。

英國(guó)政府根據(jù)2013年調(diào)整的課程綱要，開(kāi)始藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生去參與藝術(shù)設(shè)計(jì)以及手工藝等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生具有獨(dú)立思考能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，進(jìn)而使之了解如何根據(jù)英國(guó)的人文社會(huì)及文化，來(lái)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)與文化資產(chǎn)的創(chuàng)新。其新一代的教育目標(biāo)在于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)探索自己的想法；并熟悉素描、彩繪、雕塑等技藝；懂得使用藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域之專(zhuān)業(yè)詞匯，來(lái)評(píng)論自己和同學(xué)間的創(chuàng)作；進(jìn)而了解各大藝術(shù)家的作品風(fēng)格與其演變。

除此，英國(guó)政府更發(fā)起“編碼年代”（Year of Code）政策，試圖與民間共同合作，開(kāi)發(fā)程序設(shè)計(jì)教育計(jì)劃，從2014年9月將程序設(shè)計(jì)正式放入學(xué)校課程中，讓英國(guó)5到16歲的學(xué)生，每周接受至少一小時(shí)的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將計(jì)算機(jī)教育課綱取代現(xiàn)有的ICT（信息與通訊科技）課程，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）識(shí)讀素養(yǎng)（Computer Literacy）的培育，而非單純教授計(jì)算機(jī)課程。此外，也預(yù)計(jì)將程序設(shè)計(jì)納入中學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)的科目中。突破傳統(tǒng)上STEM（科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)）學(xué)科的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校將這四門(mén)學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，打破過(guò)去“只有將來(lái)打算從事理工科或是醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的孩子，才學(xué)數(shù)學(xué)等STEM學(xué)科”的限制，鼓勵(lì)中小學(xué)生從事更多元與開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。

具體來(lái)說(shuō)，英國(guó)國(guó)家課綱將義務(wù)教育分成四個(gè)基本階段，對(duì)象為5到16歲之孩童與青少年。第一基本階段：使學(xué)生能利用素描、彩繪、雕塑等繪畫(huà)方式，并可以用不同的材料展現(xiàn)自己的創(chuàng)意；可以了解各大藝術(shù)家，指出不同作品間的差異性和相似處，并說(shuō)明自己作品與該風(fēng)格的關(guān)聯(lián)性。第二基本階段：延續(xù)第一階段的加深加廣，教導(dǎo)學(xué)生如何利用素描本記錄平日的靈感，且增進(jìn)學(xué)生使用不同材料和工具的能力，如炭筆、水彩、陶土等。第三階段：持續(xù)加深培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，以及教導(dǎo)媒體創(chuàng)作和利用媒體傳遞自己想法之能力。最后則讓學(xué)生有能力評(píng)價(jià)自己和同學(xué)間的作品；加深了解不同流派及歷史風(fēng)格的轉(zhuǎn)變等能力。

法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)得主Georges Charpak在法蘭西科學(xué)院的協(xié)助下，推動(dòng)了“動(dòng)手做”的教育政策。該計(jì)劃融入了巴黎與里昂兩所高級(jí)師范學(xué)校和科學(xué)院的資源，主要工作是提高教師專(zhuān)業(yè)、發(fā)展國(guó)際間科學(xué)合作、借由科學(xué)方法使教育機(jī)會(huì)平等、支持經(jīng)營(yíng)困難的學(xué)校等。

其中，巴黎第17區(qū)的一間私立“42”學(xué)校，該校招收18到30歲學(xué)生以及高中應(yīng)屆畢業(yè)生，入學(xué)時(shí)須接受信息相關(guān)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，主要教導(dǎo)計(jì)算機(jī)信息等課程，而無(wú)傳統(tǒng)的實(shí)體課程。此一教學(xué)方法，目前已逐漸被許多法國(guó)的大學(xué)所采用。

美國(guó)創(chuàng)客教育重要推手Gever Tulley曾提出：“使用真工具、真材料，解決真的問(wèn)題”等概念。他主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五大要素包含：

1.“讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題目標(biāo)化，老師則從旁協(xié)助，提供建議即可。

2.“相信孩子”，因?yàn)楹⒆硬](méi)有大人們想的那么脆弱，而透過(guò)放手，可以讓孩子們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，愈相信孩子，他們表現(xiàn)得愈成熟。

3.“給孩子最棒的回應(yīng)是YES！”，透過(guò)肯定，讓他們更勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，日后出社會(huì)，更可以將社會(huì)的不可能化為可能。

4.“強(qiáng)調(diào)好品格與好習(xí)慣的養(yǎng)成，而非成績(jī)”，強(qiáng)調(diào)合作，也是未來(lái)社會(huì)在尋覓的人才。

5. “相信每件事情都很有趣”，不阻止孩子們天馬行空的想象。

上述強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客精神的教育主張，其實(shí)并非是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)才提出，只是，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供了更多動(dòng)手的平臺(tái)。

新加坡的教育部門(mén)和學(xué)校一直以來(lái)都在推動(dòng)編寫(xiě)程序的教育，在中學(xué)推廣創(chuàng)客教育也有段時(shí)日了。但是到2017年中才開(kāi)始策劃，正式將創(chuàng)客中的程序編寫(xiě)素養(yǎng)教育結(jié)合，從小學(xué)階段開(kāi)始實(shí)施。從小學(xué)一年級(jí)起，讓學(xué)生接觸創(chuàng)客教育，使用的學(xué)習(xí)教材包括：樂(lè)高、Scratch、Spehro等產(chǎn)品，讓孩子體驗(yàn)、試用。新加坡的教師也愿意配合，透過(guò)上述器具，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引導(dǎo)他們?nèi)松磥?lái)的方向。

此外，新加坡教育部之所以將程式編寫(xiě)教育納入課綱中，是因?yàn)榫幊探逃秊閯?chuàng)客教育中極其重要的一環(huán)，孩子從小學(xué)開(kāi)始學(xué)起，有助于開(kāi)始動(dòng)腦實(shí)作。另一方面，也鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂中從事“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略”（Problem-Based Learning，PBL），建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，超越傳統(tǒng)上只為了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。透過(guò)這些新的學(xué)習(xí)策略，可以刺激并全方位地提高孩子思考及解決問(wèn)題的能力。

然而，即使新加坡教育主管單位提供給學(xué)校充足的資金，創(chuàng)客教育仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，創(chuàng)客教育產(chǎn)品趨向同質(zhì)化，使得內(nèi)容千篇一律，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)創(chuàng)作的需求；另外，教育產(chǎn)品供貨商所提供的產(chǎn)品，也不能滿(mǎn)足教學(xué)上的需求，使得老師無(wú)法全心全力地指導(dǎo)學(xué)生。并且當(dāng)構(gòu)思好課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有供貨商能提供相對(duì)應(yīng)的服務(wù)，使成效大打折扣。

目前，新加坡創(chuàng)客教育是以學(xué)生的興趣為主軸，并沒(méi)有制定等第評(píng)級(jí)。新加坡科技館所舉辦的“創(chuàng)客馬拉松”等活動(dòng)，也讓學(xué)生們可以展示自己的創(chuàng)意的產(chǎn)品成果。整體而言，新加坡的創(chuàng)客教育仍處在剛起步的狀態(tài)，但未來(lái)仍令人期待，也是各國(guó)可以模仿的對(duì)象。

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)等崛起，程序素養(yǎng)已是現(xiàn)代人重要的能力之一。臺(tái)灣地區(qū)的教育主管單位也在中小學(xué)新課綱中納入相關(guān)程序領(lǐng)域課程，希望培養(yǎng)學(xué)生做中學(xué)的能力。例如2019年的科技領(lǐng)域課綱草案，已經(jīng)規(guī)劃將初中及高中必修科目納入“程序設(shè)計(jì)”課程，至于小學(xué)階段則因師資問(wèn)題，尚無(wú)定論。由此可見(jiàn)，目前全臺(tái)的創(chuàng)客教育，仍屬各地的實(shí)驗(yàn)教育階段，以下僅就各地的推動(dòng)，加以舉例說(shuō)明。

高雄在2017年11月舉辦“2017年南臺(tái)灣創(chuàng)客教育博覽會(huì)”，提供各級(jí)學(xué)校動(dòng)手實(shí)作體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)意競(jìng)賽區(qū)、作品展覽區(qū)等舞臺(tái)。另外，也舉辦“小創(chuàng)客智庫(kù)比賽”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的創(chuàng)意融入學(xué)科教學(xué)中，解決生活上所遭遇的不方便，并且提供一個(gè)良好的創(chuàng)作平臺(tái)讓學(xué)生們展現(xiàn)自我，讓實(shí)際產(chǎn)品參加競(jìng)賽。

除此，高雄自造者發(fā)展協(xié)會(huì)（KSMA）于2016年成立，借由協(xié)會(huì)平臺(tái)，提供“自造者創(chuàng)作空間”與“自造者與自造者的群聚”，讓所有的創(chuàng)客可以在這個(gè)空間，尋覓到志同道合的伙伴，透過(guò)社群交流學(xué)習(xí)和技術(shù)資源共享，進(jìn)一步的創(chuàng)造各種不同的應(yīng)用商品，再透過(guò)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的募資平臺(tái)，得到足夠資源來(lái)進(jìn)行大量商品的生產(chǎn)。

臺(tái)南市則以發(fā)展機(jī)器人課程推動(dòng)創(chuàng)客教育，由四所學(xué)校小學(xué)生組成機(jī)器人團(tuán)隊(duì)，前往日本參加2016RoboRAVE國(guó)際機(jī)器人大賽，獲得團(tuán)體獎(jiǎng)。此外還由中學(xué)主辦“機(jī)器人科創(chuàng)師資培訓(xùn)研習(xí)”“3D創(chuàng)客工作坊教師研習(xí)”“平民化機(jī)器人普及教育之培訓(xùn)課程”等重于信息層面之創(chuàng)客教育。

臺(tái)北市提出“創(chuàng)客教育計(jì)劃”的四大主軸及策略方向，包括：“活化課程教學(xué)與評(píng)量”“深化學(xué)校特色學(xué)用合一”“優(yōu)化環(huán)境設(shè)施資源整合”，以及“創(chuàng)化產(chǎn)學(xué)合作校際聯(lián)盟”，主張公共部門(mén)與學(xué)校間的合作改革。此外，透過(guò)“自造者教育師資培育”，協(xié)助各級(jí)學(xué)校設(shè)計(jì)創(chuàng)客教學(xué)課程，成立“創(chuàng)客聯(lián)盟”八校聯(lián)盟，包含：高工、高中、初中、小學(xué)等從小學(xué)端延伸至高中端，兼顧各個(gè)教育階段，系統(tǒng)化地建立起健全的教學(xué)模式。

除此，新北市教育局最早于2015年開(kāi)始推動(dòng)創(chuàng)客教育政策，提出“實(shí)作”“創(chuàng)意”“整合”及“自學(xué)”四大理念，強(qiáng)調(diào)親自解決問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)作，并且，鼓勵(lì)學(xué)生們將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力整合在一起。此舉無(wú)疑讓學(xué)生們擁有創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。更結(jié)合轄區(qū)五所高中、與職高等異質(zhì)學(xué)校合作，建構(gòu)“創(chuàng)客教室”，結(jié)合職業(yè)生涯探索與創(chuàng)意思考，透過(guò)各式各樣數(shù)字制造的器具，為學(xué)生們建構(gòu)創(chuàng)意平臺(tái)，并將腦中的想法實(shí)踐并制造成產(chǎn)品的一個(gè)創(chuàng)客空間。其中，高中教師群也提出傳統(tǒng)教育的改革方案，共同研議日后課程的管理辦法，推動(dòng)多元選修課程以及專(zhuān)題課，跨領(lǐng)域間的合作。有些學(xué)生也利用3D技術(shù)，設(shè)計(jì)出可以取代長(zhǎng)臂訂書(shū)機(jī)的“簡(jiǎn)易萬(wàn)用訂書(shū)機(jī)”“瓦斯?fàn)t安全分段熄火裝置”而紛紛獲獎(jiǎng)，證明了創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客精神的可行性與實(shí)用性，及足以讓學(xué)生們展現(xiàn)自我，揮灑自己想法的平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客與創(chuàng)客教育，已經(jīng)掀起了人類(lèi)歷史上新一波的工業(yè)革命，全球教育當(dāng)局要如何因應(yīng)這個(gè)潮流，也考驗(yàn)著施政者以及每位教師的智慧。如何實(shí)踐跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育模式，如何實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，如何讓“做中學(xué)”的精神融入每個(gè)學(xué)生，都是每位教育學(xué)者須審慎考慮的議題。從施政者的角度來(lái)看，創(chuàng)客教育需要提供妥善的教育相關(guān)政策，以及穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，建立起完善的培訓(xùn)教師制度。

其中最關(guān)鍵的挑戰(zhàn)之一為，如何讓師資成為創(chuàng)客的推手而非阻礙者，需要加強(qiáng)職前與在職教師的培訓(xùn)，協(xié)助建構(gòu)規(guī)劃出主題式和跨領(lǐng)域跨學(xué)科的教育模式，讓老師跳脫傳統(tǒng)以追求標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教學(xué)，讓教師也能體會(huì)創(chuàng)客的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以接受以學(xué)生興趣為出發(fā)的教學(xué)，逐漸設(shè)計(jì)出符合真實(shí)情境得的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出解決方法。

最后，還需建立客觀(guān)公平與真實(shí)的評(píng)量系統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)校有機(jī)會(huì)發(fā)展各自的教育特色。這個(gè)過(guò)程中，政府機(jī)關(guān)與民間的合作，與家長(zhǎng)觀(guān)念的突破，也是推動(dòng)創(chuàng)客教育需要再努力的方向。

總之，創(chuàng)客教育將帶給下一代的孩子不僅是技術(shù)上的學(xué)習(xí)，更能刺激學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮和自我的實(shí)現(xiàn)。透過(guò)“做中學(xué)”，培養(yǎng)下一代適應(yīng)生活的能力，面對(duì)未來(lái)的自信，以及解決困難的決心。透過(guò)創(chuàng)客的改革，希望讓學(xué)子卸下升學(xué)枷鎖，成為一個(gè)新時(shí)代的創(chuàng)意人才。