淺談小學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)

江霞

摘 要 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，所以新課程提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)的主要組織形式是小組學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 課堂；小組；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0241-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)為課程改革積極倡導(dǎo)的的有效學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)槠渚哂型伙@學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞。但在實(shí)施過程中卻遇到了瓶頸，不是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)中，就是較大部分停滯在形式上，收效甚微、舉步不前。如何才能使學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)，明確分工，各司其職

1.小組成員組成的多元化。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景、性別、愛好等方面的特點(diǎn)，將班級學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。分組時，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差三個等級合理搭配，以4-6人一組最為適宜，其中優(yōu)等生為1人，中等生為2人，學(xué)困生可1-3人，也可根據(jù)實(shí)際情況而定。這樣的分組，便于課堂合作學(xué)習(xí)的開展。

2.組內(nèi)分工明確，組間公平競爭。不但要確保組內(nèi)的分工明確，還要確保組間的和理競爭。每個小組設(shè)立一名組長負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。教師可根據(jù)實(shí)際情況對各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，盡量使小組之間減小差距，實(shí)現(xiàn)公平、公正、合理。教師要對組員做到因材施教，組員間要分工明確，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作的氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、適當(dāng)合作，確保有效，突出主體，體驗(yàn)快樂

1.注重適當(dāng)性和時機(jī)性。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，為課堂教學(xué)注入了不少新鮮活力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了不可估量的作用。但并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，不是每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和掌握適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。這樣，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的新鮮感與興趣。

2.注重主體性和參與度。在小組合作中，往往發(fā)言積極的都是優(yōu)等生。而學(xué)困生在小組活動時，往往不能融入其中，與其他同學(xué)配合，只是沉默或做他自己的事。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？首先，小組合作前教師要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達(dá)成共識。其次，教師要根據(jù)每個人的能力，有的放矢，明確分工，讓每個人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任一個具體的合作角色，盡量挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，還要要求學(xué)生必須面對面的直接交流和討論，讓學(xué)生變被動為主動。這樣，使每一個成員都成為小組合作學(xué)習(xí)的主人。

三、善于傾聽，信任學(xué)生，注重引導(dǎo)，提高效率

1.善于傾聽，信任學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)前，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師安排的學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、討論問題等。在合作學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。在合作學(xué)習(xí)后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果和表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果。

2.保證學(xué)習(xí)時間，完成個人任務(wù)。在進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)時，首先，教師必須提供學(xué)習(xí)小組和每一個成員應(yīng)有的充足時間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果將會受到影響。其次，讓學(xué)生把握發(fā)言時間，有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，讓每個學(xué)生都有參與和表達(dá)的機(jī)會，同時也避免了爭著說與同時說的無效學(xué)習(xí)行為。

3.引導(dǎo)與效率并舉。首先，合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師需要精心組織、重視引導(dǎo)，要求每一個成員都必須對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，避免了學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中發(fā)生矛盾和浪費(fèi)時間。其次，樹立協(xié)作精神，強(qiáng)化責(zé)任感。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)作精神，強(qiáng)化責(zé)任感，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗的集體，誰也離不開誰，從而促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立，合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。再次，注重合作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的“攔路虎”時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，而不是旁觀者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。此時，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，給予及時的肯定與表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，只要教師合理分組和分工且注重引導(dǎo)，并安排好合作的角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和動機(jī)，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，就一定能發(fā)揮它的效能，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉和發(fā)展，增強(qiáng)自信心和積極性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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