如何在閱讀教學(xué)中有效地指導(dǎo)朗讀

吳寶明

摘 要 朗讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑之一，也是閱讀教學(xué)的重中之重。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到熏陶感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞 有效；指導(dǎo)；朗讀能力；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0162-01

眾所周知，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常﹑最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是，閱讀教學(xué)中常常因?yàn)榻處熇首x指導(dǎo)不到位——讀前沒要求、讀中沒指導(dǎo)、讀后沒評(píng)價(jià)，而效果不佳。因此，我們必須回歸文本解讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓朗讀充滿生機(jī)活力。

一、讀中感知，促進(jìn)理解

朗讀是理解課文的主要方式?！皶x百遍，其義自見?！币虼?，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知課文內(nèi)容或重點(diǎn)詞句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。尤其是關(guān)鍵句段，讓學(xué)生有表情﹑有節(jié)奏地朗讀，讀出感情、韻味和技巧，直到悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該整體感知語(yǔ)言文字，初步獲得語(yǔ)言文字的感性印象；接著，在讀中理解、感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵；再讀，應(yīng)該讀出感情，把讀后理解出來(lái)的意思通過讀體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步品賞語(yǔ)言文字。例如教學(xué)《桂林山水》中描寫“漓江的水”一段，我先讓學(xué)生齊讀一遍，初步感知語(yǔ)言文字；接著，讓學(xué)生在讀中理解，了解這一段每句話講什么？這一段主要講什么意思？然后，我激發(fā)學(xué)生帶著贊美和熱愛之情把這段連起來(lái)讀一讀。這樣，教師以讀為本，把讀與理解、讀與欣賞等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既理解了課文內(nèi)容，又體會(huì)了課文的思想感情。

二、讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟重點(diǎn)詞句，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，從而更深入地理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)文章的思想感情。我在教學(xué)《荷花》第二段時(shí)，提出問題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里？還有哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生通過討論交流，對(duì)這些詞語(yǔ)蘊(yùn)含的情感頗有見地。有的說：“我從‘冒字體會(huì)出荷花有極強(qiáng)的生命力，竟然能從挨挨擠擠的荷葉中擠出來(lái)，像個(gè)亭亭玉立的少女?！庇械恼f：“我從‘挨挨擠擠這個(gè)詞中知道了荷葉非常多，擠在一起?！庇械恼f：“我理解了‘飽脹這個(gè)詞，花骨朵兒飽脹得像媽媽挺著大肚子，快要生小弟弟一樣?！倍嗑实恼Z(yǔ)言，多豐富的想象。通過交流加深了對(duì)課文的理解，于是我又指導(dǎo)學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)朗誦、揣摩、體味，學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)會(huì)了它的思想感情，久而久之就培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、讀有層次，加深體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。文本解讀是從整體感知向理解、感悟不斷深入的過程。這就要求教師在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。因此，朗讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多讀，并明確每一次讀的要求，充分體現(xiàn)讀的層次性，引導(dǎo)學(xué)生“入情朗讀”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。例如，《我的伯父魯迅先生》中有一句：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！蔽以谥笇?dǎo)朗讀這句話時(shí)，設(shè)計(jì)了分層次、逐步深入的朗讀教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀這句話。在學(xué)完“談《水滸傳》”后，我親自導(dǎo)讀：“伯父親切的話語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，他卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，作者更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”在讀完“談‘碰壁”時(shí)，我又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，我們?cè)趺茨懿粋哪?？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？”而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，我用低沉的聲音說：“親愛的同學(xué)們，就是這樣憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛??！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？再來(lái)讀讀這段話?！蓖ㄟ^有層次地反復(fù)朗讀，學(xué)生一次比一次更能體會(huì)到作者的悲痛心情，使學(xué)生受到情感的體驗(yàn)，情感得到了升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴和懷念之情。

四、以情促讀，受到熏陶

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解感悟后，應(yīng)該把體會(huì)到的感情通過朗讀體現(xiàn)出來(lái)，在讀中受到情感的熏陶。這樣以情促讀，以聲傳情，指導(dǎo)有感情地朗讀就水到渠成了，學(xué)生也習(xí)得了朗讀方法。例如教學(xué)《燕子》第一和第三自然段，學(xué)生理解了燕子的外形特點(diǎn)和飛行后，讓學(xué)生在讀中體會(huì)小燕子的活潑可愛；指導(dǎo)朗讀春天一段，讓學(xué)生感受到春天的美麗和勃勃生機(jī)。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，學(xué)生感受到小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。《搭石》一課，學(xué)生了解了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景后，通過有感情地朗讀，感受鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。

綜上所述，閱讀教學(xué)要書聲瑯瑯，以讀為本，“讀”占鰲頭，讀的形式要多樣化，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。教師要有效地加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.