將生活帶入生物課堂

賈云濤

摘要：長久以來，生物作為“副科”，不受大家重視。在此景況下，教師要轉變的不僅僅是學生的學習觀念，更要讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣，愿意學生物，想學好生物。為此，教師除了要時刻關注先進的教學理念與方法，更要將教學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，將學生在生活中遇到的問題，關心的話題帶入生物課堂，讓生物課堂更加實用且有趣，幫助學生達成更好的學習效果。

關鍵詞：初中生活課堂 多媒體教學 生活知識 動手 探究

在多年的教學中，我認識到，要讓學生真正喜歡生物這一學科，就要讓學生了解生物學科知識的應用性，將課堂學習與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在學以致用中感受學習的收獲與樂趣。在教學實踐多應用、多創(chuàng)新、多反思，努力讓生物課堂更加豐富多彩。

一、借助多媒體，讓課堂更豐富寬廣

生物學知識涉及面非常廣泛，而大自然才是生物學科真正的知識寶庫。教師利用多媒體教學工具，能夠讓學生身在課堂，卻猶如走進大自然一般，感受不受地域限制的各種生物學知識。

走進大自然，并不需要讓學生的人真的離開教室，很多時候，他們雖然人在教室，但是思維并沒有受到環(huán)境的限制，依然能夠在想象中搜集日常生活中遇到的各種各樣的知識，這也是他們走進了自然知識。如在學習《激素調節(jié)》這節(jié)課的內容時，教師就不要盲目讓學生走出教室尋找生活中的實際案例了。我們只需要坐在教室中想一想生活中的哪些現(xiàn)象與激素的調節(jié)是有關系的，并分析其中的原因就可以了。比如班里的同學都是同齡人，為什么有的人的身高能達到一米八，而有的同學的身高才剛剛一米六呢？這是同學們身邊的實際案例，又是大家非常關心的話題，所以，他們會主動思考，并積極聯(lián)系大家平時的生活狀態(tài)，找尋其中的關聯(lián)。同時，教師還可以將更多的學習資料資源帶入課堂，如介紹王應睞和人工合成牛胰島素的故事：1965年，我國科學院上海生物化學研究所在所長王應睞的帶領下，用人工方法合成出具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素。人工牛胰島素的合成，標志著人類在認識生命、探索生命奧秘的征途上邁出了重要的一步。王應睞對生物科學作出了巨大貢獻，人們稱他為“中國生物化學的奠基人之一”。再多的資源教師都可以通過多媒體教學工具帶到學生的眼前，讓課堂資源更加豐富多彩。

二、走進大自然，感受生物學科的寬廣與趣味

當然，有些課程非常適合教師帶領大家一起走出校園，走入大自然，讓同學們在真正親近大自然的同時，開放自己的眼界，拓寬他們的思維。如在學習“調查我們身邊的生物”這節(jié)課時，我就提前讓大家利用周末的時間在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)更多的生物種群，并對它們進行觀察，從而獲得真實詳盡的一手資料。在調查過程中，學生還會有很多有趣的發(fā)現(xiàn)，他們將這些發(fā)現(xiàn)與大家互相交流，共同分析，不但使課堂氣氛更加活躍，也讓學生們的印象更加深刻。教師再根據(jù)實際情況及時給大家加以點撥、引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學到了“活”的知識，享受到更多的學習樂趣。

除了教學內容的要求，我還時常讓大家在周末出去玩的時候多觀察，多采集，養(yǎng)成觀察各種生物，主要是植物的生長習性的習慣，學會分辨它們是處于怎樣的生長階段，什么發(fā)育狀態(tài)，自己嘗試對各種植物進行分類，并說明原因。同時，我還積極引導他們養(yǎng)成采集和制作植物標本的習慣，讓他們從中不斷發(fā)現(xiàn)大自然的美。許多同學自制了很多的生物標本，大多是不同植物、不同顏色、不同形狀的葉子、花瓣，也有的同學自己制作了蝴蝶標本。同學們在日常游玩中不僅獲得了更多的樂趣，也學到了更多生物知識。隨著類似的各種理論聯(lián)系實際活動在增多，學生們對生物課的興趣也日益濃厚。大自然這位無私的教師給同學們帶來了無窮且多彩有趣的知識。

三、將生活知識帶入課堂，使課堂更貼近生活

進入中學階段，學生的觀察能力、分析能力都得到了較大的提升，他們會不自覺的留意生活中瑣事，并學會了觀察分析周圍人群的語言、行為特點。教學中，教師也要注意多開發(fā)和利用學生在日常生活中積累的豐富生活體驗，幫助學生完成學習任務。

如我在講授“關注合理營養(yǎng)與食品安全”一課時，為了讓學生能夠學以致用，也為了避免學生的學習與生活實際脫離，我讓大家從他們自己的飲食習慣出發(fā)，自己主動分析總結。在教學過程中，我以學生的討論分析為主，讓他們自己分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，并讓他們用自己來證實。還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

生活資源在課堂的利用，既讓學生感到熟悉和親切，從而更加樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論的枯燥和乏味，更加實用。在將生活資源搬入課堂時，教師要做到盡量自然，避免課程內容的生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，才會讓學生感覺到親切和自然，又能夠隨心所欲，信手拈來。

總之，教師要努力通過各種方式，把生物課堂與學生們的生活有機聯(lián)系起來，既然學生感受到生物知識的實用性，又培養(yǎng)了他們在生活中觀察學習的習慣，實現(xiàn)他們從生物到生活、從生活到社會的跨越，使他們以更加飽滿的熱情迎接生活與學習。

參考文獻：

[1]權毅燕.將生活中的熱點問題引入生物課堂教學[J].生物學通報，2001，（02）.

[2]王明明.將現(xiàn)實生活中的生物學融入課堂教學之中[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學版，2009，（01）.

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第三中學）