小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

劉愛華

摘 要 眾所周知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各不相同，教師要充分考慮到學(xué)生個性上的差異，選擇最適合的教學(xué)方法，注重“因材施教”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，每個學(xué)生的接受能力都各不相同，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，分層教學(xué)的教學(xué)策略能夠很好地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0176-01

根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度制定有針對性的教學(xué)方案，能顧有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵作用。以下，本文將詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的策略：

一、對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

教師在開始數(shù)學(xué)的教學(xué)活動之前，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，分別制定相應(yīng)的教學(xué)方案，分層備課。教師可以一開始用一場摸底測試來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是前提是測試的難度要適中，符合大部分學(xué)生的接受能力。然后，根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果定位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再根據(jù)不同層次的水平，將學(xué)生進(jìn)行分層。但是，并不意味著只是簡單地將學(xué)生分成優(yōu)、中、差幾個等級，分層的真正目的是為了給學(xué)生尋求一種最適合的學(xué)習(xí)模式，激勵學(xué)生進(jìn)步，彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和成就感。分層之后教師對不同層次的學(xué)生分層備課，選擇不同的教學(xué)方案。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級上冊第三單元 《混合運算》時，需要學(xué)生掌握加減乘除混合運算，知道正確的運算順序，學(xué)習(xí)沒有括號的混合運算兩步試題。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，開展有效的教學(xué)活動，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生對數(shù)字運算規(guī)律掌握得比較牢固，相應(yīng)地在運算過程中可能會運用到一些運算技巧，使運算更加簡便，那么，教師就可以針對這一部分學(xué)生設(shè)計相應(yīng)難度較大的計算題練習(xí)，對這類學(xué)生來說也會更加富有挑戰(zhàn)性；那么對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，只需要掌握基本的計算方法就可以，題目設(shè)計不需要太多變化，能夠讓學(xué)生熟練運用計算規(guī)律就好。如此以來，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都得到了提高和發(fā)展。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組之后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)要求是不相同的?；A(chǔ)好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，能夠較容易地接受新知識，并且十分善于運用數(shù)學(xué)知識；基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可能思維比較局限，通過不斷地模仿學(xué)習(xí)解題思路。自然對這兩類的學(xué)生我們不能夠設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果只考慮基礎(chǔ)一般的同學(xué)，那基礎(chǔ)較好的同學(xué)將難以得到提升，并且會逐漸失去興趣，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性；如果只考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，那么基礎(chǔ)一般的同學(xué)將無法跟上教學(xué)進(jìn)度，很可能逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，對兩類學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)才能夠適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級下冊第九單元 《倍數(shù)和因數(shù)》時，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則只需要能夠結(jié)合整數(shù)乘、除法運算初步認(rèn)識理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法；基礎(chǔ)較好的同學(xué)則需要熟練掌握相關(guān)的方法論，并且還需要記住常見數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)。為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，教師可以設(shè)置相關(guān)的課堂游戲，給每一個學(xué)生的座位編序號，然后宣布游戲內(nèi)容：①座位號是5的倍數(shù)，②座位號是36的因數(shù)，③座位號是48的因數(shù)，④座位號是1的倍數(shù)……看誰反應(yīng)較快。

三、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)方法方面也會有所區(qū)別，普通的學(xué)生作業(yè)練習(xí)應(yīng)該以課內(nèi)習(xí)題為主，教師應(yīng)該更多地去為他們講解和鞏固基礎(chǔ)知識；而基礎(chǔ)好的同學(xué)，在完成書本的學(xué)習(xí)之外。課后練習(xí)更加應(yīng)該注重課外拓展，采取自由式的作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和實踐性。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）四年級下冊第五單元《平行四邊形和梯形》時，對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要考慮到他們的幾何思維能力，采用比較形象的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，用可以觀察到的實物來進(jìn)行知識講解，運用數(shù)學(xué)模型來讓學(xué)生形象地體會平行四邊形的穩(wěn)定性，紙質(zhì)的平行四邊形和梯形的圖形可以剪切拼接，可以幫助學(xué)生理解其面積的計算公式；而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，做一些公式應(yīng)用的練習(xí)，設(shè)計一些組合圖形，讓學(xué)生觀察圖形，尋找解決問題的角度，鍛煉學(xué)生多角度思考的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是一種十分有效的“因材施教”的教學(xué)方法，能夠充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，況且分層教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心。

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