寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)

劉蜀黔 陳家堯

一、導(dǎo)入——猜猜他（她）是誰(shuí)

師：同學(xué)們，今天很高興和大家一起來(lái)上一堂寫(xiě)作課。希望同學(xué)們能在今天的課堂上大聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)不要緊，只要你能大聲地表達(dá)自己，你就獲得了成功，因?yàn)槟艽舐暤乇磉_(dá)自己是一種自信的表現(xiàn)。同學(xué)們，能做到嗎？

生：能。

師：好，請(qǐng)大家先看看屏幕上學(xué)生的兩段寫(xiě)人的文字，猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。

（屏顯）

1.說(shuō)起同學(xué)，我最有印象的就是××了，因?yàn)樗?jīng)常逗大家開(kāi)心。他有一張?zhí)O果臉，小小的眼睛，櫻桃小嘴。一看到他，就知道他一定是個(gè)活寶，經(jīng)常逗我們開(kāi)心。

2.我們班有36位同學(xué)，其中我印象最深刻的就是那位同學(xué)—— ××。他有著一雙大大的眼睛，小小的鼻子，皮膚黑黑的，頭發(fā)黑亮亮的、短短的，讓人看了不禁覺(jué)得搞笑！他不僅長(zhǎng)得幽默，說(shuō)起話(huà)來(lái)更加搞笑。

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)看了這兩個(gè)片段，哪位同學(xué)來(lái)告訴我他（她）是誰(shuí)？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是我們班上的王航。

師：哪段文字是寫(xiě)王航的？

生：兩段文字都像是寫(xiě)他的。

師：你能發(fā)現(xiàn)兩段文字有哪些不同之處嗎？

生：第一段描寫(xiě)的是“小小的眼睛”，第二段寫(xiě)的卻是“大大的眼睛”。

師：那這就矛盾了喲！王航同學(xué)是誰(shuí)呢？能不能站起來(lái)讓大家認(rèn)識(shí)一下？（王航起立）哦，是這位同學(xué)啊，眼睛確實(shí)不是很大。如果說(shuō)“大大的眼睛”那就不是他了哦，但剛才那位同學(xué)又覺(jué)得兩段都是寫(xiě)王航同學(xué)。請(qǐng)坐下。其他同學(xué)呢？

生：我覺(jué)得第一段是王航，第二段是張國(guó)。

師：哦，他的觀點(diǎn)不一樣。張國(guó)同學(xué)是誰(shuí)呀？請(qǐng)起立讓大家認(rèn)識(shí)一下。（張國(guó)起立）戴著眼鏡，非常明顯的一個(gè)標(biāo)志啊。那我們來(lái)揭開(kāi)謎底。

（屏顯）

王航

師：這位女同學(xué)猜對(duì)了，確實(shí)兩段都寫(xiě)的是王航，但是為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的描述呢？一個(gè)寫(xiě)的是“大大的眼睛”，一個(gè)寫(xiě)的是“小小的眼睛”。老師還要挑點(diǎn)刺兒，比如第二段說(shuō)“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”，來(lái)，我們班上哪些同學(xué)的頭發(fā)是黑亮亮的、短短的，請(qǐng)舉手。（班上十幾位男同學(xué)舉手）我們女同學(xué)中也有“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”呢！這說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？說(shuō)明“頭發(fā)黑亮亮的、短短的”是不是王航同學(xué)一個(gè)人的特點(diǎn)?。?/p>

生（齊）：不是。

師：那么，在寫(xiě)人時(shí)，怎樣才能抓住其特點(diǎn)呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

（屏顯）

寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)

二、學(xué)習(xí)選擇典型事例凸顯人物特點(diǎn)

師：我們?cè)趺磥?lái)學(xué)習(xí)呢？就以王航同學(xué)為例，請(qǐng)大家用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表述王航同學(xué)的特點(diǎn)。

（屏顯）

王航同學(xué)有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表述。

生：我認(rèn)為王航是我們班上的開(kāi)心果。（板書(shū)“開(kāi)心果”）

師：她用了一個(gè)詞“開(kāi)心果”。好，請(qǐng)坐下。還有嗎？好，這位同學(xué)，他除了是班上的開(kāi)心果，還有什么特點(diǎn)？

生：我覺(jué)得王航還有一點(diǎn)胖。

師：（板書(shū)“胖”）這是他外形上的特點(diǎn)，身材有點(diǎn)胖。還有嗎？

生：他還很幽默風(fēng)趣。（板書(shū)“幽默風(fēng)趣”）

生：他看起來(lái)很“呆萌”。

師：“呆萌”，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，是什么意思呢？請(qǐng)給大家解釋一下。

生：就是討人喜愛(ài)的意思。

師：（板書(shū)“呆萌”），我知道“萌”就是可愛(ài)的意思。還有嗎？

生：我覺(jué)得王航的眉毛很粗，眼睛又很小，形成了很強(qiáng)烈的對(duì)比，長(zhǎng)得很特別，很有喜感。

師：嗯，抓住了外貌的特點(diǎn)，這都是外在的特點(diǎn)。那么王航同學(xué)內(nèi)在的特點(diǎn)有哪些呢？比如他的性格、品性等。大家也接觸一個(gè)多月了，對(duì)他有沒(méi)有這方面的了解？

生：他的性格活潑開(kāi)朗。（板書(shū)“活潑開(kāi)朗”）

師：下面，我們來(lái)做第二件事情。既然王航同學(xué)身上有這么多特點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們選擇一件事情來(lái)表現(xiàn)他的某一個(gè)特點(diǎn)。（生疑慮）這個(gè)有點(diǎn)難度，但是富有挑戰(zhàn)性。主要是因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)雽W(xué)才一個(gè)多月，相互之間的了解還不是很深入，但這一個(gè)多月還是有些事情在發(fā)生。只需要選一件事來(lái)表現(xiàn)他的一個(gè)特點(diǎn)就可以了。

生：他經(jīng)常故意把右手放在嘴唇邊，左手支撐著右手的手肘，做出一副吃驚的樣子。

師：請(qǐng)坐，我們請(qǐng)王航同學(xué)表演一下這個(gè)動(dòng)作。（王航做這個(gè)動(dòng)作，有學(xué)生一邊模仿，一邊笑）這是王航的招牌動(dòng)作，這體現(xiàn)了他的哪個(gè)特點(diǎn)？

生：幽默風(fēng)趣。

生：呆萌。

師：究竟哪個(gè)特點(diǎn)更恰當(dāng)？

生（齊）：呆萌。

師：為什么？因?yàn)橛哪L(fēng)趣一般體現(xiàn)在人的——

生（齊）：語(yǔ)言上。

師：對(duì)。

生：在一節(jié)課上，老師說(shuō)了一個(gè)食品名，王航就把手指放在嘴邊，做出了這個(gè)動(dòng)作。（生模仿手指放在嘴邊、吃東西的動(dòng)作）

師：你覺(jué)得他——

生：很呆萌，很可愛(ài)。

師：還記得當(dāng)時(shí)是個(gè)什么樣的情景嗎？同學(xué)們能不能回憶這個(gè)情景呢？我看到有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了這個(gè)情節(jié)，老師說(shuō)春節(jié)剛過(guò)，大家吃了什么好吃的呢？有人說(shuō)“臘肉”，王航就把手指放在嘴唇上，說(shuō)還有香腸。

生：還有一次下課的時(shí)候，因?yàn)樗矚g打游戲，就模仿游戲里的動(dòng)作。

師：怎么模仿的，能不能給大家描述一下？

生：手比出舉槍的姿勢(shì)，一下跳到板凳上，做出了掃射的動(dòng)作，特別搞笑。

師：看來(lái)王航真的是班上的開(kāi)心果?。∠旅嬲?qǐng)用你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們的王航同學(xué)，用一件事來(lái)表現(xiàn)王航的某一個(gè)特點(diǎn)。

（生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡視）

生：下課鈴聲打響后，班里的同學(xué)都解放了，王航同學(xué)突發(fā)奇想，一個(gè)健步跳上椅子，腦袋高昂著，雙手做出了游戲中擊打敵人的動(dòng)作，那樣子別提多可愛(ài)了。

師：哦，他在cosplay啊！

生：那一次語(yǔ)文課上，老師說(shuō)到了好吃的，王航同學(xué)脫口而出：“臘肉！”而且兩眼放光，仿佛瞬間眼前就浮現(xiàn)出了美味可口的臘肉。他把手放在嘴邊，似乎要把手當(dāng)作臘肉吃了似的，他那垂涎欲滴的樣子，讓我也迫不及待地想吃臘肉了。

師：表現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生：表現(xiàn)了他呆萌的特點(diǎn)，是班上的開(kāi)心果。

師：剛才同學(xué)們抓住了王航呆萌的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)了一些事件。我們?cè)谶x擇事例的時(shí)候必須要怎樣？

生（齊）：典型。

師：那么什么樣的事例才是典型的事例呢？

生：最能體現(xiàn)人物性格的事例才是典型的 事例。

師：也就是說(shuō)，事例和特點(diǎn)之間能不能錯(cuò) 位呀？

生（齊）：不能錯(cuò)位。

師：這就是我們?cè)谶x擇事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，事件和人物特點(diǎn)必須吻合。這位同學(xué)說(shuō)得非常好。下面我們來(lái)看看怎樣才能把一件事情敘述好，把它寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)得具體。今天就教給同學(xué)們一個(gè)方法：如何描寫(xiě)人物的動(dòng)作。同學(xué)們剛才不是寫(xiě)了王航那么多呆萌的動(dòng)作嗎？我們?cè)趺窗阉鼘?xiě)得更加生動(dòng)具體呢？下面請(qǐng)看《秋天的懷念》，看看名家史鐵生是怎么寫(xiě)動(dòng)作的，大家要特別關(guān)注描寫(xiě)母親動(dòng)作的部分。

三、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)凸顯人物特點(diǎn)

（屏顯并學(xué)生齊讀）

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。

—— 史鐵生《秋天的懷念》

師：要是我寫(xiě)，就一句話(huà)“母親出去了，又進(jìn)來(lái)了”，但作者是怎么寫(xiě)的呀？

生（齊）：他寫(xiě)了很多動(dòng)作。

師：哪些動(dòng)作？

生：躲、聽(tīng)、進(jìn)來(lái)、看。

師：對(duì)，他進(jìn)行了動(dòng)作描寫(xiě)，并對(duì)這一行為進(jìn)行了分解，分解成了“躲、聽(tīng)、進(jìn)來(lái)、看”四個(gè)動(dòng)作，先躲出去，然后在門(mén)邊偷偷地聽(tīng)，再進(jìn)來(lái)，還看著“我”。因此，我們要把一個(gè)行為寫(xiě)細(xì)，一定要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。分解動(dòng)作之后，我們還要把動(dòng)作寫(xiě)生動(dòng)。請(qǐng)大家看看疊詞“悄悄地”“偷偷地”“眼邊紅紅地”，用了這些詞語(yǔ)有什么效 果呢？

生：這些疊詞體現(xiàn)了母親很關(guān)心我。

師：能不能說(shuō)得具體一點(diǎn)？

生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜，然后又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。

師：母親為什么要“悄悄地”出去，“偷偷地”聽(tīng)，然后又“悄悄地”進(jìn)來(lái)，說(shuō)明母親怎么樣??？

生：她害怕“我”的情緒再一次激動(dòng)。

師：說(shuō)明母親對(duì)兒子愛(ài)得——

生（齊）：深沉。

師：對(duì)。說(shuō)明母親對(duì)兒子愛(ài)得小心翼翼，深怕觸怒了兒子。如果去掉這些詞語(yǔ)，就不能把母親當(dāng)時(shí)的那種心理表現(xiàn)出來(lái)。我們不僅要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，還要寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體。下面請(qǐng)同學(xué)們把剛才寫(xiě)王航的動(dòng)作再進(jìn)行分解，寫(xiě)得具體生動(dòng)一些。

（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作并交流展示，教師點(diǎn)評(píng)）

生：王航快速地舉起了雙手，做出拿槍的動(dòng)作，然后敏捷地跳上椅子，半蹲著，小心翼翼地打量著四周。他那呆萌的樣子，讓大家忍不住哈哈大笑起來(lái)。

師：你講他模仿游戲的行為分解成了哪幾個(gè)動(dòng)作??？

生：舉起雙手、跳上椅子、半蹲著、打量 四周。

（教師根據(jù)學(xué)生的講述模仿王航的動(dòng)作）

師：大家能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？

生：能。

師：我們把動(dòng)作進(jìn)行分解后，具體地描寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)人物的形象就鮮活起來(lái)了。

生：記得那一次語(yǔ)文課上，老師問(wèn)：“春節(jié)時(shí)大家喜歡吃什么呀？”王航突然站了起來(lái)，大聲地說(shuō)：“臘肉！”他兩眼放光，還不住地舔著嘴唇，將手放在嘴邊，嘴巴咂巴著，好像要把自己的手當(dāng)成臘肉吃進(jìn)去似的，咽著口水。

師：這位同學(xué)的動(dòng)作分解就更細(xì)了。所以，我們學(xué)到了一種方法——將動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，然后再進(jìn)行具體的描寫(xiě)，就將王航開(kāi)心果的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)了。一篇文章除了寫(xiě)人物的動(dòng)作，我們還可以加上其他的描寫(xiě)。今天再學(xué)一種方法，加上人物語(yǔ)言描寫(xiě)又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？我們來(lái)看一看。

四、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)凸顯人物特點(diǎn)

（屏顯）

自習(xí)課時(shí)，教室里靜悄悄的。突然，有一位同學(xué)的文具盒“啪”的一聲掉在地上，文具散落一地。這時(shí)，黃俊山說(shuō)：“———————————?！?/p>

王航說(shuō)：“————————————?！?/p>

李維說(shuō)：“————————————?！?/p>

師：這三位同學(xué)都是咱們班上的，他們分別會(huì)說(shuō)出怎樣的話(huà)呢？先請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，再請(qǐng)這三位同學(xué)本人來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得王航會(huì)說(shuō)：“哇，炸彈掉地上了！”

生：李維會(huì)說(shuō)：“你干嗎呀？”

師：為什么李維會(huì)這樣說(shuō)呢？

生：因?yàn)樗前嚅L(zhǎng)，又十分文靜。

師：所以，她要維持班上的紀(jì)律，而王航又為什么會(huì)那樣說(shuō)呢？

生：因?yàn)樗焐秃苡哪L(fēng)趣，是開(kāi)心果。

師：黃俊山會(huì)怎么說(shuō)呢？我請(qǐng)一位女同學(xué) 來(lái)說(shuō)。

生：他可能會(huì)說(shuō)：“筆盒掉了?！币?yàn)樗綍r(shí)會(huì)用四川方言繞口令似的說(shuō)話(huà)。

師：那你用四川話(huà)說(shuō)一下。（生用四川話(huà)說(shuō)）黃俊山還會(huì)怎么說(shuō)呢？我請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：他可能會(huì)說(shuō)：“走，我們一人拿一點(diǎn)跑?！币?yàn)?，他也比較幽默風(fēng)趣。

師：據(jù)我了解，黃俊山同學(xué)在班上非?；钴S。請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)是黃俊山？你會(huì)這樣說(shuō)嗎？（黃俊山點(diǎn)頭）

師：李維會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：我當(dāng)時(shí)會(huì)瞥一眼周?chē)钦l(shuí)的筆盒掉落，然后去幫他撿起來(lái)。

師：不愧是班長(zhǎng)啊，助人為樂(lè)。為什么面對(duì)同樣的情境，這三個(gè)人說(shuō)的話(huà)不一樣呢？因?yàn)樗麄儭?/p>

生（齊）：性格不一樣。

師：這就說(shuō)明，我們?cè)诿鑼?xiě)人物語(yǔ)言的同時(shí)必須凸顯人物的特點(diǎn)。不同性格的人說(shuō)話(huà)的風(fēng)格、說(shuō)話(huà)的內(nèi)容會(huì)各不相同。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)片段。

（屏顯）

“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她說(shuō)。

“不，我不去！”我喊著，“我可活什么勁兒！”

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

……

母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?/p>

“什么時(shí)候？”

“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

“好吧，就明天?！蔽艺f(shuō)。

她說(shuō)：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

她也笑了，坐在我身邊，說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不 說(shuō)了。

—— 史鐵生《秋天的懷念》

師：老師把這段文字做了一些修改，它和原文有哪些不同？（學(xué)生翻書(shū)比較）

生：去掉了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

師：我們現(xiàn)在把它還原。

（屏顯）

“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

……

母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的 神色。

“什么時(shí)候？”

“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

“好吧，就明天?！蔽艺f(shuō)。

她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。

師：畫(huà)橫線(xiàn)的部分就是老師去掉的部分，加上這些部分與去掉這些部分有什么不同？

生：加上這些詞語(yǔ)，語(yǔ)氣就更強(qiáng)烈一些。

師：能不能做點(diǎn)具體的分析？

生：“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”體現(xiàn)了作者非常不開(kāi)心，脾氣暴躁。

師：加上說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，就體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)對(duì)生活的絕望。我們?cè)賮?lái)看看寫(xiě)母親的部分?！澳赣H撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)”，她為什么不哭出來(lái)呢？為什么不邊哭邊說(shuō)呢？

生：如果母親哭著說(shuō)，就會(huì)讓兒子的情緒更加失控，她要表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印?/p>

師：說(shuō)得真好，母愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)啊，即使哭也不能當(dāng)著兒子的面哭。所以，在人物說(shuō)話(huà)時(shí)，加上人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，可以渲染當(dāng)時(shí)的情境，讓我們似乎看到了母親高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起來(lái)的樣子，以表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情，或者表達(dá)人物當(dāng)時(shí)的某種情感，最終為凸顯人物的特點(diǎn)服務(wù)。剛才同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作時(shí)已經(jīng)寫(xiě)到了語(yǔ)言，我們能不能再寫(xiě)寫(xiě)他的神態(tài)、動(dòng)作、心理，讓這個(gè)人物真正的活靈活現(xiàn)。來(lái)，開(kāi)始動(dòng)筆。

（生寫(xiě)，師巡視）

生：王航興奮地從位置上蹦了起來(lái)，把手輕輕地放在嘴邊，說(shuō)：“臘肉！”

師：他還可能出現(xiàn)怎樣的表情??？可能做出一副陶醉的樣子，表現(xiàn)出那臘肉太好吃了。本來(lái)還應(yīng)該讓更多同學(xué)來(lái)展示，由于時(shí)間關(guān)系，我們就展示到這里。下面我們寫(xiě)一篇文章。

五、布置作業(yè)，課堂小結(jié)

（屏顯）

請(qǐng)運(yùn)用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法，以“我的同學(xué)————”為題作文，不少于500字。

要求：1.抓住人物特點(diǎn)；2.選取典型事例；3.運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法。

師：首先要選擇典型事例體現(xiàn)人物特點(diǎn)。如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)？

生（齊）：分解動(dòng)作、具化動(dòng)作。

師：如何進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)？

生：要體現(xiàn)人物特點(diǎn)，描寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。

師：今天的課就上到這里，老師要特別表?yè)P(yáng)同學(xué)們，發(fā)言時(shí)聲音洪亮，表述清楚，運(yùn)用方法也非常到位。謝謝你們！

（劉蜀黔 重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院；404100）

層層深入學(xué)寫(xiě)作

人有百態(tài)，各有其聲口、性情，要寫(xiě)出人物特點(diǎn)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，不是一件易事。劉蜀黔老師執(zhí)教的“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，是一堂非常成功的寫(xiě)作課。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，課堂始終處于“沸騰”之中，學(xué)生的思維也始終處于活躍的狀態(tài)之中。這堂課之所以有這樣的效果，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：

1.機(jī)智之美：利用資源，制造沖突。

劉老師是借班上課，但她根據(jù)學(xué)生課前“試寫(xiě)作”，發(fā)現(xiàn)了對(duì)同一個(gè)學(xué)生王航外貌的兩種不同的寫(xiě)法，來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)。學(xué)生在此過(guò)程中，就必然產(chǎn)生好奇，對(duì)于那么熟悉的同學(xué)，怎么就會(huì)寫(xiě)不準(zhǔn)呢？從而在心理上形成了一種認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為整堂課奠定了良好的學(xué)習(xí)氛圍。認(rèn)知總是與情感相伴的，情感的參與有助于促進(jìn)認(rèn)知。這種利用學(xué)生資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，自然切入，毫無(wú)斧鑿之痕，體現(xiàn)了很好的教學(xué)機(jī)智和課程意識(shí)。

2.邏輯之美：層層深入，步步為營(yíng)。

一堂課是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這些環(huán)節(jié)之間應(yīng)該體現(xiàn)一種邏輯層次，或并列，或遞進(jìn)……縱觀劉老師的這一節(jié)課，設(shè)計(jì)了三大板塊六大環(huán)節(jié)：引特點(diǎn)——抓特點(diǎn)（一詞概說(shuō)、事件動(dòng)作舉例）——寫(xiě)特點(diǎn)（動(dòng)作分解、典型語(yǔ)言、修飾語(yǔ)）。這三大板塊由猜、說(shuō)、寫(xiě)三步構(gòu)成。第一塊重在激趣，第二塊重在增強(qiáng)認(rèn)知，第三塊重在提升表達(dá)。六大環(huán)節(jié)，始終圍繞學(xué)生的薄弱點(diǎn)逐層深入。如“抓特點(diǎn)”這一板塊，教師首先讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括人物特點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，有些學(xué)生之所以不能寫(xiě)出人物特點(diǎn)，就是由認(rèn)識(shí)不清所致。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生提煉出了“開(kāi)心果、呆萌、幽默風(fēng)趣、胖、活潑開(kāi)朗”等詞語(yǔ)，有了這些特點(diǎn)做導(dǎo)向，再來(lái)讓學(xué)生列舉“招牌動(dòng)作、臘肉表情、板凳上打槍”等事件動(dòng)作，就水到渠成了。沿著這樣的路徑，學(xué)生就能漸入佳境。這樣的課堂，呈現(xiàn)出了一種課堂邏輯之美。

3.智性之美：技巧細(xì)化，化難為易。

凡是好的寫(xiě)作課，無(wú)一不是對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行細(xì)致分解，并逐點(diǎn)學(xué)習(xí)。劉老師這節(jié)課，關(guān)于寫(xiě)人這一技巧，圍繞三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)，即描寫(xiě)人物的動(dòng)作分解、典型語(yǔ)言選擇、人物說(shuō)話(huà)的動(dòng)作表情。這三個(gè)點(diǎn)，劉老師較之一般教師高明之處，在于對(duì)技巧的細(xì)化。如動(dòng)作描寫(xiě)，可寫(xiě)的內(nèi)容很多，如動(dòng)詞的準(zhǔn)確、動(dòng)作的分解、動(dòng)作的修飾、動(dòng)作描寫(xiě)中的修辭運(yùn)用、動(dòng)作的連續(xù)性等，劉老師將授課聚焦于動(dòng)作的分解和動(dòng)作的修飾語(yǔ)上。人物的語(yǔ)言描寫(xiě)也有很多，如話(huà)語(yǔ)的選擇、說(shuō)話(huà)人的交代、說(shuō)話(huà)人的表情動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)的段落排列等，劉老師深諳此理，課堂聚焦于話(huà)語(yǔ)的選擇和說(shuō)話(huà)人的表情動(dòng)作描繪這兩個(gè)細(xì)化點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的選擇和教學(xué)安排，大大降低了難點(diǎn)，極具操作性，學(xué)生學(xué)了即會(huì)，會(huì)了即能用。從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師正是給學(xué)生傳遞了這種精準(zhǔn)知識(shí)，成就了課堂的高效，從而體現(xiàn)出一種智性之美。

4.靈動(dòng)之美：多樣方式，學(xué)用轉(zhuǎn)化。

劉老師采取了多種多樣的教學(xué)方式，一是開(kāi)課對(duì)人的猜測(cè)，這種猜測(cè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是對(duì)情境的設(shè)置，如：文具盒“啪”的一聲掉在地上，這時(shí)班上的三個(gè)同學(xué)分別會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)習(xí)就是情境中的認(rèn)知，基于情境中的實(shí)踐。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)不是“獲得”，而是“參與”。學(xué)生正是在情境的參與中，增強(qiáng)了對(duì)人物語(yǔ)言的認(rèn)知。三是范文學(xué)習(xí)，文中兩次運(yùn)用《秋天的懷念》來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。在范文學(xué)習(xí)過(guò)程中，又通過(guò)畫(huà)橫線(xiàn)字句的凸顯和有無(wú)比較兩種方式進(jìn)行。讀寫(xiě)結(jié)合，被證實(shí)是一種有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式。四是學(xué)用的轉(zhuǎn)化，教師每學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。這種方式，凸顯了學(xué)生主體，引發(fā)了學(xué)生的思維的深層參與。方式的多樣，使課堂體現(xiàn)出一種靈動(dòng)之美。

整節(jié)課，既教思維，又教知識(shí)。從思維來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把握特點(diǎn)、如何基于特點(diǎn)來(lái)尋找事例與動(dòng)作、如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，其中有分析、有歸納、有推測(cè)、有想象、有具化?？梢哉f(shuō)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練是很有實(shí)效的。從寫(xiě)作知識(shí)的傳授來(lái)看，也是實(shí)實(shí)在在的。這一節(jié)課，我們也可能得出這樣一種結(jié)論：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活情境，就能上出好的寫(xiě)作課來(lái)。

（陳家堯 重慶市教育科學(xué)研究院；404100）