小學(xué)低段學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

張林翠

摘 要 小學(xué)低段學(xué)生的自主管理能力薄弱，班主任在班級管理上不能包辦代替，要讓學(xué)生學(xué)會自管。小學(xué)低段學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)離不開自主管理意識的滲透、崗位鍛煉、榜樣示范、班級活動的開展和及時的總結(jié)評價，讓他們在自主管理中得到成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段學(xué)生；自主管理；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0092-01

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！毙聲r期的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，也不是像“保姆”一樣事無巨細(xì)地管學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會自律，學(xué)會自管。這就需要老師想方設(shè)法地調(diào)動小學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使他們成為學(xué)習(xí)、生活的主人。為了培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的自主管理能力，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我在從事多年的小學(xué)低段班主任工作中，不斷地探索與實(shí)踐。

一、幫助學(xué)生樹立“我能行”的自主管理意識

思想決定行動，學(xué)生只有具備“我能行”的自主管理的意識，才能慢慢轉(zhuǎn)化為自主管理的行動。開學(xué)初，先教給孩子一些兒歌，比如“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，書本文具放整齊，靜等老師來上課”“排隊(duì)時，靜齊快，你在前，我在后，不說話，不回頭，不推不擠排好隊(duì)?！边@些兒歌讓孩子一聽就懂，就知道該怎么做。在朗朗上口的兒歌誦讀中，孩子們逐步明確了自主管理應(yīng)達(dá)到的基本要求。再通過開展“自己的事情自己做”為主題的班會活動，樹立“自己管好自己”的自主意識。

二、設(shè)置崗位，榜樣示范，增強(qiáng)自主管理的意識。

小學(xué)低段學(xué)生重在培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中給孩子們找學(xué)習(xí)的榜樣，有利于激發(fā)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。開學(xué)初，老師設(shè)置多個崗位，讓習(xí)慣好的學(xué)生當(dāng)管理干部，能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識。

第一階段：選拔第一批管理干部，樹立榜樣形象

班主任拿到一年級新生的名單后，要對班里的每一位學(xué)生進(jìn)行全方位最大限度的了解，精心選拔出第一批習(xí)慣較好，能力較強(qiáng)，家長會配合的管理干部，這樣有利于學(xué)生以后更好地自主管理班級。

第二階段：培養(yǎng)好第一批管理干部是實(shí)現(xiàn)自主管理的關(guān)鍵

確定第一批管理干部后，首先召開會議，進(jìn)行鼓勵、分工和教給具體操作辦法。如：負(fù)責(zé)“早到早讀”的兩個人，要求每天7點(diǎn)40分到校，一人負(fù)責(zé)早讀的內(nèi)容呈現(xiàn)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，并在黑板左下角的格子上相應(yīng)的地方用符號表示出來（認(rèn)真的同學(xué)用小星星表示，不認(rèn)真的同學(xué)用點(diǎn)表示）。

負(fù)責(zé)“課間操”的兩個人，一人聽到鈴聲后快速去拿班牌，站在教室門旁等候，組織全體同學(xué)安靜地排好隊(duì)伍后，帶領(lǐng)同學(xué)去操場參加大課間活動；另一人排隊(duì)伍的最后面，首先負(fù)責(zé)監(jiān)督所有同學(xué)參加大課間活動，并檢查教室電燈、電風(fēng)扇、門的關(guān)閉。到達(dá)操場后，一前一后兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)前面和后面同學(xué)的紀(jì)律。

負(fù)責(zé)“眼保健操”的兩個人，分別站在講臺上，一人站在一二組前面，負(fù)責(zé)管理一二組同學(xué)；一人站在三四組前面，負(fù)責(zé)管理三四組同學(xué)。管理時以表揚(yáng)為主，提醒為輔。

“放學(xué)帶隊(duì)”安排一人，放學(xué)鈴聲一響，負(fù)責(zé)帶隊(duì)的同學(xué)以最快的速度拿來班牌，站在門旁等候，組織帶領(lǐng)同學(xué)沿著老師交代的行走路線將全班同學(xué)帶到大門口，等全部同學(xué)被接走后，把班牌送回教室，并檢查教室電器和門是否關(guān)好。

負(fù)責(zé)“午間管理”的兩人，一人負(fù)責(zé)組織同學(xué)領(lǐng)飯，一人維持排隊(duì)紀(jì)律。開始吃飯時兩人都坐在講臺前管理同學(xué)安靜、快速地吃飯。待同學(xué)都吃完飯后，檢查教室衛(wèi)生。

班級衛(wèi)生管理員：負(fù)責(zé)課間檢查地面是否干凈，課間督促大家把桌子對齊，每節(jié)課后關(guān)心教室的課桌椅擺放整齊，是否將椅子放到桌子底下。去專用教室上課前，督促大家把課桌上的東西全部收回桌肚里。

班級文明管理員：負(fù)責(zé)課間學(xué)生安全、文明禮儀及紀(jì)律。

還設(shè)報刊收發(fā)、植物角、衛(wèi)生角、電器等管理員。

第三階段：以強(qiáng)帶弱，讓全班同都參與班級管理，營造自主管理的良好氛圍。

第一批管理干部管理兩個月后，帶領(lǐng)幫助其他同學(xué)參與班級管理。讓班上人人擔(dān)任班干部，做到人人有事做，事事有人做，增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生的自主管理意識。

三、開展班級活動增強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生自主管理能力

小學(xué)低段學(xué)生對新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參加游戲性活動，因此開展豐富多彩的、富有實(shí)踐性的班級活動，使活動游戲化，比空洞的說教更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任可以結(jié)合文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育鍛煉、勞動衛(wèi)生等方面的教育精心設(shè)計班級活動，如“穿衣比賽”、“整理書包比賽”、“戴紅領(lǐng)巾比賽”可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的自理能力；“課堂之星評比”、“作業(yè)之星評比”、“我是小老師”可以培養(yǎng)孩子專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；“班級朗誦會”、“班級故事會”、“識字剪貼報”可以培養(yǎng)孩子主動識字、主動閱讀的學(xué)習(xí)能力；“運(yùn)球接力”、“跳繩比賽”可以培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作的能力。在每一次的活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自始至終是活動的主人。這樣，學(xué)生在寓教于樂的活動中學(xué)會了自己管理自己，學(xué)會了相互合作。

四、家校合力及時評價，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自主管理

為實(shí)現(xiàn)個人自主管理，我根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計了小學(xué)生自我管理活動手冊—《成長檔案》。

《成長檔案》里面包含了“個人小檔案”、“每日成長足跡”、“我的好朋友寄語”、“老師寄語”、“家長寄語”、“學(xué)期小結(jié)”、“成長作品”等項(xiàng)目。其中重點(diǎn)是“每日成長足跡”，里面有學(xué)生自我評價，還有父母對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活的評價與寄語等。學(xué)生的“自我評價”中，我們針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣。組織學(xué)生在每天的“課間操”回班級和“放學(xué)整理”兩個時間段進(jìn)行自我評價和反思。評價采用五角星符號表示。三顆☆表示非常棒，兩顆☆表示一般，一顆☆表示要努力?！白鳂I(yè)完成”包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，因此這一欄的評價可以晚上家庭作業(yè)完成后和家長一起評價，并把自己一天的自我評價給家長過目，這樣，家長會起到監(jiān)督、提醒作用，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學(xué)期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚(yáng)或獎勵。

實(shí)踐證明，學(xué)生在班級管理過程中參與得越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會越快提高，班級的風(fēng)貌也會越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇靜，孫彩紅.新生來了——一年級新生教師及家長必讀[J].湖北教育出版社，2011（11）.