守護·成長

趙彬伊

摘 要 幼兒好動和愛玩，具有好奇、好動、好表現(xiàn)的特點，游戲化教學在幼兒教學中舉足輕重。本文通過分析幼兒園對游戲化教學理解誤區(qū)的剖析，提出了幼兒園實施游戲化教學的幾點建議意見。

關(guān)鍵詞 游戲化教學；理解；建議

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0057-01

幼兒好動和愛玩，具有好奇、好動、好表現(xiàn)的特點，而幼兒的有意注意的時間較短，而在自由游戲中，幼兒才感受自由、放松、不受約束。然而在當下的課堂教學中，教師與幼兒爭奪主動權(quán)。教師始終擺脫不了幼兒難管的問題，幼兒也始終感到被拘束，總有上不完的課，不能盡興的玩，教學效果自然受到影響。

一、幼兒園教育者對游戲化教學的理解存在誤區(qū)

1.游戲化教學流于形式

活動的實質(zhì)過多偏向于教學，教師只重視教學計劃的完成，無暇考慮是否照顧到了幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要。在幼兒游戲活動中，教師或以主導的方式干預，以不不科學的引導打方式斷幼兒的活動，而不考慮幼兒正在想什么，干什么。或者只保證幼兒不吵鬧不爭奪而不管幼兒的內(nèi)在需要，并未去觀察、深入了解幼兒的內(nèi)在需求。

2.游戲活動偏于自由化或教學化，缺乏科學的指導

游戲離不開教育指導。游戲化教學并不是說完全把主動權(quán)給幼兒，幼兒想怎樣就怎樣，教師完全不能涉及與干預。那樣的話，幼兒來到幼兒園接受培養(yǎng)與教育的意義就喪失了。幼兒畢竟是幼兒小缺乏經(jīng)驗的個體，而幼兒探索的觸角是全方位的。而教師若能觀察、陪伴幼兒的探索，提供幼兒想要的工具，引導激發(fā)幼兒去思考，隨時為幼兒的探索搭橋鋪路，相信會使幼兒的探索效率更高，走的更遠，觸及的更深，這也是教育的目的所在。教育是不可分割的統(tǒng)一體。

3.游戲區(qū)域的設(shè)置和利用不合理

一些幼兒園沒有區(qū)角活動，一些幼兒園區(qū)角活動水平有待提升。表現(xiàn)為區(qū)域設(shè)置和利用形式化。各幼兒園活動區(qū)角大多缺乏較好利用而發(fā)揮不出其本該有的作用。在區(qū)域設(shè)置上，教師按自己的想法和意愿，依據(jù)教室結(jié)構(gòu)往往布置成了一層不變的形式，沒有考慮這些區(qū)域是否與幼兒的意愿和興趣是否相符。因此，幼兒不能積極主動去參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的成為了一種使用率較低的擺設(shè)。

4.游戲材料投放不足

目前大多數(shù)幼兒園存在玩具種類單一，以桌面拼接材料為主；能分配給單個幼兒的玩具的數(shù)量較少；游戲材料種類較少，難以引發(fā)幼兒豐富的想象力。甚至最終幼兒玩膩后只淪為擺設(shè)。教師對于游戲材料的重視程度不夠，大多是放任幼兒利用材料去游戲而不加關(guān)心，缺乏對于幼兒活動的支撐和科學引導。

二、完善游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲化教學的幾點建議

幼兒園應注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的發(fā)展需要與環(huán)境相互作用，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用來形成幼兒的游戲活動的進行。在當前情況下，教師往往包辦環(huán)境布置，忽視了營建真正符合幼兒游戲活動的環(huán)境。教師們力圖通過環(huán)境去幫助課堂活動的進行。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們總是把與課程相匹配作為布置環(huán)境的出發(fā)點，只看重環(huán)境在實施教學中的作用，把環(huán)境作為一種教育的附加品。

1.營建游戲化教育理念氛圍

理念指導行動，教師有什么樣的教育理念就會相應產(chǎn)生什么樣的教育行為。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以引導為主的教育方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀和教學觀。游戲化教育理念主張將游戲性因素融合在教育活動中，把教育指導內(nèi)隱在幼兒的游戲活動中。

2.完善游戲化活動硬件設(shè)施

要解決幾所目標幼兒園所存在的游戲材料種類較少、更換較慢、利用方式單一的問題，多搜集一些廢舊可再次利用的材料供幼兒運用。轉(zhuǎn)變過去教師為了課堂設(shè)計而事先準備游戲材料的方式，教師不必再事先制作好游戲材料作為課堂教具，而應該把游戲材料的運用安排進課堂之中，變教學為探索。

3.落實游戲活動時間的安排和空間的運用

要落實游戲化教育方式的展開，就要保證在時間方面給予幼兒充足的游戲時間，在空間方面構(gòu)造充裕的游戲空間。以此才能保證幼兒充分游戲的基礎(chǔ)。然而開封市幼兒園在游戲時間與空間方面都存在著不足，這種不充裕和限制，成為了制約游戲化教學方式的一大因素。

以此必須保證在教室內(nèi)安排有區(qū)角活動空間和適合幼兒操作的游戲材料，并將這些使用權(quán)真正還給幼兒，不是把游戲材料和用具作為課堂輔助與教具，而是應該讓幼兒成為活動空間和活動材料的主人，由教師幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

4.用科學的教學方式參與幼兒的游戲進程

教師要抓住引導時機適時引導。改變在游戲中牽著孩子的鼻子走、指導過多的狀況。教師指導游戲的水平應不斷提高，應加強科學有效的指導，在指導方式上不要過多干涉；改變過去教師對于游戲的指導太零散的特點，要加強指導的目的性、計劃性，從而加強對于幼兒游戲的全盤整體、宏觀上的把握，從而系統(tǒng)的推進游戲。幼兒在進行游戲活動時時，教師要以最少的干預還給幼兒最多的活動。當幼兒的活動過程需要指導和幫助時、當幼兒的活動過程發(fā)生困難、糾紛時，教師應及時介入。

5.控制教學過程，將重心放在對幼兒多觀察了解上

觀察幼兒在活動中是否有穩(wěn)定的情緒和安全感，有否遇到不開心的事情、有否難以克服的困難并是否解決干擾。觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，看幼兒從什么時候開始專注于一項游戲活動，這項游戲活動是什么內(nèi)容，他花了多少時間在這個游戲上，專注于這個游戲活動時的表現(xiàn)，流露何種特質(zhì)，是否表現(xiàn)出恒心和耐心，得到了何種提升?？从變河龅搅四男o法克服的困難，從而判斷要不要加以幫助引導、如何加以幫助引導?？从變旱挠螒蚧顒邮欠裼龅狡款i，是否存在引導向更高探索層次的契機。

6.加強教學評價并以教學及評價結(jié)果作為進一步教學的指導

幼兒園教育評價是指對幼兒園教育活動的各個基本方面進行科學的價值評估判斷衡量，包括幼兒發(fā)展狀況和教師工作狀況兩方面進行考評。應改變以前少有評價或評價簡單并鮮有利用的實際，完善評價系統(tǒng)并加以利用。