低段語文教學與德育的融合實踐探究

摘 要：小學低年級段的語文教學不但要關注學生知識技能的培養(yǎng)，更要突出語文教學與德育的融合特色。低年級階段正是學生形成人生觀、價值觀的起點，而語文本身就是一門滲透著真善美的人文學科，將語文教學與德育相融合，是推進素質教育和落實新課改精神的重要途徑。結合小學低段語文教學特點和德育特點，將德育滲透到日常教學中，通過潛移默化的德育融合，突出語文教學的德育、智育、美育價值，以此促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學低段語文；德育；素質教育；融合實踐

“立德樹人”是基礎教育階段的重要目標。從小學低段語文教材內容來看，其中有不少積極向上、充滿正能量的內容，這些內容正是實現語文教育與德育相互滲透的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生良好行為、正確認知態(tài)度的基礎，是完善思想品德教育、提高學生綜合素質的有效載體。語文與德育的相互融合，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是推進素質教育深入開展的強大助力。

一、小學低段語文教學與德育融合的必要性及目標

（一）德育自身發(fā)展的需要

德育是小學教育的重要內容，是培養(yǎng)未成年人思想道德品質的必要途徑。德育工作的核心內容是立德樹人，育人先育德是教育活動開展的根本。小學低年級階段是學生三觀初步形成的關鍵期，這一階段教師必須結合學生的心理特點、年齡特點開展德育活動。教育實踐證明，單純的理論灌輸和機械性的準則要求并不能提高德育效果，反而會引起學生的逆反心理，尤其是低年級學生理解和接受能力有限，這就更需要在德育中突出學科融合特點，培養(yǎng)學生健全的人格，提高德育春風化雨般的影響力。

（二）小學語文學科課程發(fā)展的需要

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在立德樹人這一整體教育綱領要求下，小學語文教學更要充分發(fā)揮其人文價值和教化作用，充分發(fā)掘語文學科的人文特點和工具性特點，不但要注重學生知識技能的傳授，更要在語文教學中突出德育、美育的教育特點，豐富語文學科教育內涵，促進學生全面發(fā)展。

（三）小學低段語文學科中的德育滲透目標

小學低段語文學科中的德育滲透目標主要有以下四點：第一，通過學習、觀察以及相關語文活動，著力培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和知識實踐能力，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的意識，注重學生全面發(fā)展。第二，培養(yǎng)學生關注周圍環(huán)境、自然生態(tài)的能力，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感。第三，通過學習識字、課文等，培養(yǎng)學生獨立、堅強的個性，培養(yǎng)學生的自我約束能力和合作能力。第四，在語文學習中能夠結合生活實際，貼近生活并認識到語文學習與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生樹立科學發(fā)展觀?；诖?，小學語文教學與德育的滲透，需要突出育人育德的融合作用，充分發(fā)揮語文教育的德育價值，從而提高小學低年級段立德樹人的綜合教育成效。

二、小學低段語文教學中德育存在的誤區(qū)

（一）重智育而輕德育

由于長期受到應試教育的影響，學校歷來將智育作為重點教育內容，尤其是升學率更成為評價學校教育質量的關鍵因素。雖然低年段尚不存在升學壓力，但是學生的分數仍是評價教育績效的主要指標。在這樣的教育環(huán)境下，教師更加注重知識技能的傳授，但是對于德育活動的開展卻有所忽視，造成德育在語文教學中“缺席”。一些教師由于對語文的德育價值缺乏必要理解，將語文教學作為傳授知識的工具，造成教學實踐與語文新課標要求相悖，難以提高德育成效。

（二）德育喧賓奪主，語文教學重點不明確

隨著素質教育理念的不斷深入，一些教師積極轉變教學理念，將語文課堂視為開展德育的陣地，這樣的極端認識往往造成語文課堂上德育內容喧賓奪主，將語文課上成了德育課。造成這一問題的主要原因在于教師對教學內容把握不當，難以協(xié)調好德育與語文教學的關系，尤其是德育內容在課堂教學中的占比。有些教師為了加強德育深度，會在語文教學中為學生大篇幅講述故事背景、時代背景以及拓展素材，從而讓語文課堂承擔起思想品德課程的教育重任，這樣的處理方式顯然有失偏頗，同時也會影響語文實際教學效果。

（三）灌輸式德育普遍存在，缺少情感注入

當前小學低年級段德育主要側重于對學生行為規(guī)范的考查，但是對于學生的情感取向、意識信念等方面卻有所忽視，對于學生是否具有同情心、自尊心、自立意識、合作意識等缺少檢驗和反饋。有些教師會教條式提出課文中的德育價值，并將其作為一個知識點要求學生死記硬背，這樣的教育方式顯然缺少情感注入，學生會將其作為一項任務完成，而不能認識到其提升思想品德素質的作用。

三、小學低段語文教學與德育相融合的路徑

（一）拼音拼讀教學中滲透文明禮儀教育

小學語文低段教學中，拼音是一項重要的教學內容，在拼音教學中滲透文明禮儀教育，有利于培養(yǎng)學生的人文關懷。拼音是學生認識漢字的輔助工具，但是拼音學習比較抽象、枯燥，低年級學生由于理解能力、注意力集中時間有限，再加上善于運用形象思維，因此拼音教學也是低年級教學活動中的一大難點。針對這一問題，教師在培養(yǎng)學生拼音學習興趣的同時，還可以通過講故事、說兒歌的形式化抽象為具象，從而使拼音教育與德育相互融合，這樣的教育方法不但有利于激發(fā)學生的拼音學習興趣，同時還有利于培養(yǎng)學生講文明、懂禮儀、與人合作的意識，促進德育智育的協(xié)調發(fā)展。

例如在“ü”和“j、q、x”相拼教學中，為了讓學生記住拼寫規(guī)律，教師一直采用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去”這樣的小童謠形式讓學生背誦。但是在教學實踐中，有孩子會很提問：“老師，小魚那么可愛，為什么要挖去它們的眼睛？”這顯然與德育理念相悖。因此，教師需要結合學生的認識特點和價值取向靈活調整。教師可以這樣編排拼寫規(guī)律：小ü小ü真懂禮，見到j、q、x，趕緊摘帽行個禮。學生對這樣活潑又充滿友愛的小童謠非常認可，不但主動跟著教師讀，而且還會一邊讀一邊做動作，在愉快的課堂氛圍中記住了“ü”的拼寫規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學生團結友愛、懂禮儀、講文明的道德情操，在孩子們的心中播撒下團結友愛的種子。

（二）識字寫字教學中滲透審美教育

低年級是建立學生識字基礎的關鍵期，同時也關系到語文基礎教育的成果。識字、寫字教學能與審美教育有機融合，這是因為漢字本身就有著豐富的審美內涵，無論是從結構還是從寓意來看，識字、寫字過程中，都能夠與美育滲透在一起，從而培養(yǎng)學生的語言認知能力。

例如在學寫“松”字的時候，不少學生會將“木”字旁的“點”寫成“捺”，針對這一問題，教師可以讓學生對比看一看課本中的“松”字和學生寫出的“松”字有什么不同，經過對比學生會發(fā)現“木”字作為部首的時候，“捺”就會寫成“點”。為了讓學生記住這一規(guī)律，教師可以通過德育滲透為學生講解中國傳統(tǒng)文化中“互相謙讓”的好風尚。如“木做部首捺變點，偏旁也要瘦一點，兩者謙讓多和諧，字體美觀真好看”。學生記住這樣的規(guī)律之后，教師可以適當進行德育拓展，以此為德育素材，教導學生在日常生活中要謙虛有禮，相互禮讓，才能讓生活更和諧、人際關系更友好。學生在掌握識字寫字知識的同時，還能從中受到道德教育，從這一點來看，小學低段語文課堂的德育價值不容忽視。

（三）美文詩篇教學中滲透人文素質教育

中國的文字博大精深，雖然小學低年段學生理解能力有限，但是對語文教材中的美的感知能力卻很高。這些文筆優(yōu)美、意境優(yōu)美的文章，有利于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感。通過文字的積累提升到對美文的認識，并從中認識到祖國山河的壯美、大自然風光的美好等，進而激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義熱情，實現語文教學與人文素質培養(yǎng)的有機融合。

例如在《望廬山瀑布》一課的教學中，教師可以為學生制作一些關于廬山風景的幻燈片，讓學生領略祖國山河的壯美，在吟誦“日照香爐生紫煙”的時候，想象廬山瀑布的雄奇壯美，激發(fā)學生對大自然的熱愛和向往。而在《日月潭》一課的教學中，教師為學生展示日月潭美麗景色的同時，還要重點為學生介紹兩岸人民盼望統(tǒng)一、臺灣是祖國不可分割的一部分等相關內容，從而激發(fā)學生的愛國熱情，使學生通過閱讀美文陶冶情操，實現人文素質教育和愛國主義教育的深度融合。

（四）閱讀賞析教學中滲透品行情操教育

低年級學生已經開始接觸古詩，這些凝聚著中華民族文化智慧的古典詩歌往往是培養(yǎng)學生品行情操的有效切入點。低年級語文課本中收錄的古詩作品往往短小精悍、通俗易懂，學生能夠在古詩閱讀、朗誦過程中感受到其中的韻律美、結構美、意境美，因此，古詩深受學生喜愛，并成為語文教學中的經典內容。通過古詩閱讀賞析培養(yǎng)學生高尚的道德情操具有較高的可行性。

例如在《鋤禾》這首詩中就描寫了勞動人民的艱辛，農民在烈日下為禾苗除草，汗水滴落到田埂中，每一粒糧食都來之不易。教師在講解古詩的過程中，要重點強調“粒粒皆辛苦”的道理，從而培養(yǎng)學生愛惜糧食、勤儉節(jié)約、理解并尊重勞動人民的積極情感。而在拓展閱讀中，教師可以引入另外一首詩《憫農》：“春種一粒粟，秋收萬顆子”，在這首詩中更加鮮明地表現了普通勞動者的艱辛，在封建社會中，農民是被剝削階級，即使莊稼豐收，也有可能吃不上飽飯，為什么會這樣？從這一點展開，教師可以深入淺出地為學生講解封建制度的黑暗，讓學生認識到今天的生活多么幸福，培養(yǎng)學生古典文學素養(yǎng)的同時，更能夠使學生尊重和關注勞動人民。

小學低年級段的語文教學要滲透鮮明的德育意識，在教學過程中要避免出現形式化、教條化、功利化問題，教師要結合學生的心理特點、年齡特點、行為特點、認知特點深入發(fā)掘語文教學中的德育內涵，并將其轉化為學生喜聞樂見、能夠理解并接受的有趣形式。語文教學與德育的融合能夠實現春風化雨的育人作用，在提高學生語文知識技能的同時，更有利于培養(yǎng)學生良好的品德素養(yǎng)和高尚的道德情操，是促進學生全面發(fā)展的可行路徑。

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作者簡介：王倩茹（1989.01.23—），女，漢族，籍貫：浙江省臺州市仙居縣，當前職務：教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：新課程新教材。

編輯 高 瓊