計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐

楊鴻雁,鄭 虹

(鞍山師范學院 數(shù)學與信息科學學院,遼寧 鞍山 114007)

2014年國務(wù)院常務(wù)會議通過《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施，特別提到 “采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型”.2015年遼寧省頒布《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》(遼政辦發(fā)〔2015〕89號)和《遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(遼教發(fā)〔2015〕168號)，2016年3月，鞍山師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)獲批為遼寧省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè).

1 順應(yīng)形勢、抓住機遇

2006年教育部頒布的計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范及評估標準中，明確提出了該專業(yè)的4個主要方向:計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)[1]，在教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中明確指出：計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國信息技術(shù)的發(fā)展，影響著我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的高低，直接影響著國家的發(fā)展和民族的進步[2].黨的十八大以來全面實施“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進信息化產(chǎn)業(yè)向縱深發(fā)展；《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定了八方面發(fā)展任務(wù)，其中第一項任務(wù)就是推動信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟新空間.計算機科學與技術(shù)專業(yè)的4個方向與云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)密切相關(guān)，國家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)來說是機遇更是挑戰(zhàn).

2 搭建平臺、借力發(fā)展

2016年12月15日，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)指導性評價指標體系(試行)》，進一步加強指導和引導，深入推進本科高校專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變.該體系包括9個一級指標、21個二級指標，從培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學資源、校企合作、教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量保障體系、特色與輻射作用等方面進一步明確了專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標與任務(wù).依據(jù)指標體系，結(jié)合地方性本科院校的實際情況，我們鎖定轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的最關(guān)鍵的問題是資源短缺與不足的問題，包括缺少適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師資源、缺少適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程資源、缺少促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習實踐的基地資源.因此，通過建立校企合作平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、網(wǎng)絡(luò)化資源平臺、學科競賽平臺，借力發(fā)展，解決專業(yè)轉(zhuǎn)型存在的關(guān)鍵問題.

2.1 校企合作平臺

2010年6月，教育部正式啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，按照這一計劃，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，并強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力.鞍山師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)校企合作起步較早，在多年的合作中越來越認識到校企深度合作是培養(yǎng)工程型、應(yīng)用技能型人才的根本之路，建立“深度融合、互利共贏”的長效合作機制是校企合作的基本保障.因此在教學改革過程中積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)IT人才的體制及機制，努力建立一種可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，探索和研究全程式的校企合作模式，將校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的始終，同時校企合作的內(nèi)容也極大的豐富，并合理植入到教育教學的全過程.通過成立校企雙方共同參加的專業(yè)指導委員會，企業(yè)不但參與實踐教學過程，而且參與專業(yè)建設(shè)的方方面面，包括課程體系建立、課程內(nèi)容的確定、教學方法的研討、教材的編寫與選用、師資隊伍培養(yǎng)，等等；校企合作內(nèi)容和形式更加豐富多元，包括職業(yè)生涯教育、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、新技術(shù)講座、實習實訓、素質(zhì)拓展訓練，等等.

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

為了進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，2015年5月4日國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求和具體意見.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力的教育活動[3].為了貫徹落實國家、省、市關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，結(jié)合計算機科學與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹在整個教育的全過程.

2.3 網(wǎng)絡(luò)化資源平臺

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃，同年7月，李克強總理簽批印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) +”行動 的指導意見》.“互聯(lián)網(wǎng) +”代表一種新的社會形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育行業(yè)的實踐，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學模式為專業(yè)轉(zhuǎn)型助力.目前與我校專業(yè)建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化資源平臺主要包括3方面的內(nèi)容.

(1)通過校內(nèi)教改立項建立網(wǎng)絡(luò)課程資源.專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中學校積極鼓勵專業(yè)課任課教師進行課程改革，通過教學改革立項方式從政策和資金方面給予支持,將網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)作為重點改革建設(shè)內(nèi)容，尤其是鼓勵專業(yè)課的微課制作.

(2)通過校企合作共建網(wǎng)絡(luò)課程資源.2014年，根據(jù)IT企業(yè)不同的特色及資源優(yōu)勢合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程，包括工程師職業(yè)素養(yǎng)課程、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實驗案例、大學生創(chuàng)業(yè)課等在線課程；2015年，依托企業(yè)以俱樂部的形式合作建設(shè)數(shù)據(jù)庫相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源課,并于2016年9月成為開放教育資源共建共享聯(lián)盟會員單位，依托聯(lián)盟合作建設(shè)軟件工程師職業(yè)素養(yǎng)及訓練課程；2017年與企業(yè)簽約共享實習管理服務(wù)平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+管理”的模式，開展實習計劃制定與發(fā)布、實習地點提交與審核、實習過程控制與管理、實習結(jié)果評價與統(tǒng)計等工作.

(3)共享遼寧省跨校修讀學分平臺.2014年6月，遼寧省教育廳啟動了普通高等學校大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作，帶動了教學方式、方法和管理制度等的改革與創(chuàng)新，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，更新教學理念、深化課堂教學改革[4].

2.4 學科競賽平臺

與計算機科學與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的各類學科競賽非常之多(見表1)，這也表明了產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予本專業(yè)的重視、機遇與挑戰(zhàn)，因此校內(nèi)組織專業(yè)基礎(chǔ)知識競賽、程序設(shè)計競賽、課程設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競賽以及省級競賽的選拔賽，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進學生對專業(yè)知識進行主動學習，不斷提升自我的實踐能力，進而從點到面地覆蓋整個專業(yè)的全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，從而增強學生高質(zhì)量就業(yè)能力.

表1 與專業(yè)相關(guān)的部分賽事

3 融合平臺，解決專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸問題

圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)型借助4個平臺，將校企合作平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、網(wǎng)絡(luò)化資源平臺、學科競賽平臺相互融合、協(xié)同發(fā)展，解決專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中存在的關(guān)鍵問題.

3.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程資源建設(shè)

(1)專業(yè)課資源.應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求課堂教學的模式必須改革，圍繞應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)，借助校企合作平臺，專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與編寫，逐步開發(fā)“案例教學”的課程教材和實踐指導；通過遼寧省跨校修讀學分平臺，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等3門專業(yè)主干課共享網(wǎng)絡(luò)資源，由3門課的主講教師與網(wǎng)絡(luò)資源課任課教師組建教學團隊，共建優(yōu)秀的課程資源，共同完成教學任務(wù)，包括備課、上課、答疑輔導、考核各個環(huán)節(jié)，最后實現(xiàn)學分互認.

(2)自主學習資源.應(yīng)用型人才培養(yǎng)鼓勵學生自主學習，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要，將校企合作共建網(wǎng)絡(luò)資源課程作為學生第二課堂，其中，網(wǎng)絡(luò)工程師課程、軟件工程師課程、數(shù)據(jù)庫課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程等應(yīng)用性強、實踐性強，學生在課余時間可以根據(jù)自己的需求任意選擇，達到輔助學生自主學習、個性化培養(yǎng)的目的.

(3)實踐教學管理.應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，專業(yè)實習和專業(yè)見習是兩門重要的實踐必修課，但是由于學生實習實踐地域廣，所以實習、見習的過程管理一直是個難以解決的問題，進而嚴重影響實踐效果.通過大學生實習管理平臺，首先，解決了目前學生實習實踐分布廣、管理難的問題；其次，通過這個平臺提供的社交功能，突破時間地域限制，讓學生獲得眾多院校專業(yè)導師、企業(yè)骨干的指導，各院校的學生可以相互交流學業(yè)；最后，通過挖掘?qū)嵙晫嵺`過程數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)，保證和提升實習實踐質(zhì)量，有利于全面提升教學質(zhì)量.

3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實習實踐的基地建設(shè)

(1)校外實踐基地.通過校企合作，目前我校已經(jīng)簽約多家穩(wěn)定的長期合作的實踐基地，能夠承擔學生校外的課程設(shè)計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等教學任務(wù).

(2)校內(nèi)實訓基地.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在校內(nèi)籌建了學院級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，并引進了多家IT企業(yè)，共同指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，依托該基地為學生競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供服務(wù).

3.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍建設(shè)

(1)校企合作培養(yǎng)“雙師雙能型”教師.教師進企業(yè)主要有兩種方式：一種是通過實習、見習的環(huán)節(jié)，專業(yè)教師輪流深入企業(yè)，現(xiàn)場參與指導學生實習實訓，熟悉項目管理、技術(shù)和開發(fā)流程，開展案例采集，逐步完善應(yīng)用型教學案例庫，進而促進教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型；另外一種方式就是利用寒暑假，教師以教研室為單位帶著項目深入企業(yè)，邊學習、邊實踐、邊交流，類似于將教研活動移到企業(yè)，這樣盡管企業(yè)內(nèi)集中學習時間較短，但是返校后教研、實踐活動一直持續(xù)不斷.另外學校也定期聘請企業(yè)專家對專業(yè)教師進行新技術(shù)的培訓，并通過考核獲得專項職業(yè)資格證書，得到雙師型教師的資格認證.

(2)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和競賽平臺培養(yǎng)“雙師雙能型”教師.教師作為教練和導師指導競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑.計算機專業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給學生和教師提供了與時俱進的機會，利用這樣的契機，建立教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以及各種競賽項目的激勵機制，教學相長，在這個過程中不斷提高教師的實踐與創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)教師角色向教練和導師角色的轉(zhuǎn)換.

4 結(jié)束語

地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是深化綜合改革、優(yōu)化學科專業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高教育教學質(zhì)量的重要突破口.高校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要，充分發(fā)揮主體作用，借助各方力量，采取切實有效措施，解決轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點和瓶頸問題，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，從而整體提升學校服務(wù)地方的能力和水平.

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 概念之辨[J].高教探索,2014(3):48-52.

[4] 吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學分互認[J].理論觀察，2015(2)：137-138.