高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析

展宗程

【內(nèi)容摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在普通高中的日常教學(xué)中，雖然已經(jīng)得到普遍地采用，但由于部分教師對導(dǎo)學(xué)案的編制、小組合作學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不到位、構(gòu)建不合理、監(jiān)督不全面、評價不及時，導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的積極性偏低，并沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值和作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 小組合作 合作探究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)將自主、合作、探究三種方式結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互動，級內(nèi)質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂的主人，突出學(xué)生的主體性。2017年9月18日下午，課題組對我校物理學(xué)科實施的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其主要目的是通過問卷了解這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，通過調(diào)查暴露出，雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)得到普遍地采用，但由于部分教師對導(dǎo)學(xué)案的編制、小組合作學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不到位、構(gòu)建不合理、小組評價機(jī)制不完善等原因，導(dǎo)致學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的積極性偏低，并沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值和作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量不高

隨著新課改的不斷推進(jìn)，近年來，我縣中小學(xué)紛紛引入或效仿洋思模式、杜郎口等教學(xué)模式，照葫蘆畫瓢、照抄照搬，或改頭換面變?yōu)樽约旱哪Ｊ剑皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”模式雖然已經(jīng)得到普遍采用，但由于部分教師對導(dǎo)學(xué)案編寫認(rèn)識不到位，導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中存在一些問題，在和教師訪談時發(fā)現(xiàn)有些教師直接使用別人的導(dǎo)學(xué)案；有的是從網(wǎng)上下載的，稍作修改就給自己的學(xué)生使用，沒有考慮學(xué)生的實際能力和水平，存在單打獨(dú)斗的做法，也沒有進(jìn)行集體備課，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案不適合學(xué)生的實際情況；個別導(dǎo)學(xué)案的編制內(nèi)容上有些雜亂，導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)和探究，從而極大地影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)小組的劃分具有隨意性

高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，由于教師缺乏經(jīng)驗或者對小組合作的概念理解不到位，導(dǎo)致分組的隨意性、機(jī)械化。絕大多數(shù)班主任在座位編排時往往依據(jù)身高和男女搭配把學(xué)生進(jìn)行編排，這樣導(dǎo)致大多數(shù)任課教師在課堂上進(jìn)行小組合作探究時，也就按照已有的座位進(jìn)行劃分合作小組，或者有的老師為了不影響成績好的學(xué)生，就索性把成績好的學(xué)生放在前面，成績差的學(xué)生放在后面分開。這些做法不但會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

三、課堂展示自學(xué)成果用時過多

小組合作學(xué)習(xí)中，重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生上臺進(jìn)行展示。由于一些老師編制整理的導(dǎo)學(xué)案時，沒有進(jìn)行集體備課，直接從網(wǎng)上下載或直接使用別人的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案不適合自己學(xué)生的實際，超過了他們的能力范圍，學(xué)生很難自學(xué)完成，這種情況下即使個別學(xué)生能上臺展示講解，但其他學(xué)生也很難聽懂，一節(jié)課下來，展示的內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往不得不放棄合作探究，直接采取傳統(tǒng)講授的方式來趕時間趕進(jìn)度，反而影響了課堂教學(xué)效率。

四、一些學(xué)校的做法不合理

有的學(xué)校引入或效仿洋思模式、杜郎口等合作教學(xué)模式，為了體現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的理念，規(guī)定一節(jié)課老師只能講5分鐘或不超過10分鐘。這種規(guī)定對于政治、歷史等文科類的科目可能行，但高中物理的許多內(nèi)容如牛頓運(yùn)動定律的綜合應(yīng)用、帶電粒子在電場中的運(yùn)動等都是理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如果沒有教師講解構(gòu)建物理思維模型，學(xué)生是很難弄懂的，更別說是讓學(xué)生自學(xué)了，高中物理被證明是高中階段學(xué)生最難學(xué)的一門學(xué)科，相當(dāng)一部分內(nèi)容應(yīng)在老師引導(dǎo)下學(xué)生才能完成學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)監(jiān)管不到位

教師在課堂上組織小組討論時，有的小組討論非常熱烈，而有的小組非常安靜啞口無言；有的小組在短時間內(nèi)就能完成討論，而有的小組坐著不動，花了好長時間也沒能完成討論；有的學(xué)生你推我讓，膽怯不敢發(fā)言；有的學(xué)生滔滔不絕，講個不停；有的學(xué)生你說你的，我說我的，互不相干；有的甚至借機(jī)進(jìn)行小打小鬧、干與課堂無關(guān)的事情。

六、缺乏科學(xué)全面地小組評價機(jī)制

從問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，71%的學(xué)生希望通過小組成果的展示，獲得老師的獎勵和表揚(yáng)，并積極努力為自己小組加分。23%的學(xué)生沒有信心為小組加分，只求在課堂上安分不出差錯，這部分學(xué)生表示有回答問題的欲望，也在乎小組分?jǐn)?shù)，但是缺乏勇氣與信也，與之相應(yīng)的，對于那些缺乏勇氣回答問題，沒有信心的學(xué)生，教師首先要鼓勵他們回答一些相對簡單的問題，并在其進(jìn)行回答之后積極肯定和表揚(yáng)，幫助他們逐漸樹立自信心，努力為小組加分。同時教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，及時予以表揚(yáng)和鼓勵，在小組展示后，不僅要對小組整體評價獎勵，還要針對取得進(jìn)步的個人，進(jìn)行及時的表揚(yáng)和鼓勵，提高個體的積極性和主動性，讓合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦然.“導(dǎo)學(xué)案”為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

[2] 徐曉利. 高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式之我見[J]. 科學(xué)中國人，2015（26）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）