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    淺談課堂教學對培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的有效性

    2018-07-04 11:41:08沈淑賢
    中學課程輔導·教師通訊 2018年5期
    關鍵詞:有效性核心素養(yǎng)課堂教學

    沈淑賢

    【關鍵詞】課堂教學 核心素養(yǎng) 有效性

    所謂數學核心素養(yǎng),是指通過個體自身長期的數學學習和實踐認知,內化為數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養(yǎng)。它包括數學知識、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創(chuàng)新意識等。課堂教學是小學數學教學活動的主陣地,是小學生獲取數學知識的主渠道,通過課堂教學的有效謀劃,培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng),是當今小學數學教育的重要課題。怎樣上出有實效的數學課呢?通過多年的教學摸索及實踐,我總結出通過數學課堂教學提高學生核心素養(yǎng)的有效方法:

    一、圍繞生活創(chuàng)設情境,有效啟蒙學生數感

    《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出:“讓學生在生動具體的情境中學習數學?!蔽覀兂Uf:興趣是最好的老師。有了興趣,學習是一種享受?!皵蹈小笔侵笇W生對抽象數字的感受,“數感”來源于生活。因此,我們在數學教學中必須緊密聯(lián)系生活實際,將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上,讓學生自己去感悟、探究,用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物,用數學語言來表達與交流。從中提高學生對數的敏銳程度,形成對數的良好直覺,啟蒙學生的數感。

    在情境創(chuàng)設中,多運用兒童實際生活中畫面的情景,如大家一起去公園觀看動物,去劃船,去騎木馬……當學生們對童年生活的美好回憶漸漸被喚醒時,教師適時運用多媒體出活動的畫面,老師和學生一起來數一數。于是,小學生們開始興趣盎然地數數:1頭大象,2個猴子,3個小朋友在劃船……讓學生經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程,理解了數的意義。再如,教學質量單位時,讓學生模擬買菜活動,看一看,稱一稱,估一估各種瓜果、蔬菜的重量等,讓學生充分體驗數感??梢姡榫辰虒W是培養(yǎng)學生數感的基礎,如果較好地利用和創(chuàng)設情境,體驗和感受數學的實際意義,獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識,使學生的數感意識得以萌芽。

    二、將問題貫穿課堂教學全過程,培養(yǎng)解決數學問題的能力

    引人入勝的教學情境,能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象,使數學課堂充滿生機和活力。教學中,有針對性創(chuàng)設情境,讓學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并參與探究解決問題,努力使學生更多更主動地參與學習的全過程,使學生由問題開始探求知識的思維活動,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。

    從情境入手,經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而適當地梳理問題,先行解決簡單問題,借助解決簡單問題的經驗思考較為復雜的問題,最后梳理問題解決的經驗這樣一個完整的問題解決過程,這樣的學習經驗對學生來說將終身受用。

    三、運用有效的教學方法,培養(yǎng)數學思維能力

    《數學課程標準》提出了“動手實踐,自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?!苯處煹娜蝿帐且龑Ш蛶椭鷮W生去進行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

    四、巧妙地應用多媒體,培養(yǎng)數學信息交流能力

    多媒體為教學提供了其他教學設施所無法替代的服務,為我們實施新的教學方法提供了一種全新的教學手段。因此我們應該充分發(fā)揮班班通教學系統(tǒng)的功能,為學生多樣化的學習創(chuàng)造環(huán)境,使其更好地為教育服務,使課堂教學效果得到優(yōu)化。

    運用多媒體輔助教學,可以使“數學知識生活化,生活知識數學化”。如在教學三年級“解決問題的策略”時,我就利用課件演示“小猴摘桃”的視頻過程,從而喚起學生的生活原型,幫助學生理解“第一天摘30個桃,以后每天都比前一天多摘5個”的關鍵條件,借助多媒體,引導學生要解決問題,需先從第二天算起的策略,使學生初步體驗解決實際問題的步驟,體會從條件想起求問題結果的分析推理過程,這樣利用現(xiàn)代信息技術在數學課堂中讓學生回到生活實際中,使學生身臨其境,零距離接觸生活,有效地改善了學習方式,加快學生的理解過程,增強學生的認知能力。

    五、建立平等的師生關系,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

    “知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!睂W生學習的情感,直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧氛圍,建構師生之間良好的情感關系,對于維護學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中,教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定,如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答教師不應該忽視或者嘲笑,而應該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流,認真傾聽和接受每一個學生的正確想法。當老師提出一個有多種方法解決的問題,學生爭先恐后列舉了多種方法時,要充分肯定:“你們真棒,想出這么多不同的方法。”當課堂上個別學生因某種原因沒說對時。老師可以充分利用體態(tài)語言,如摸摸他的頭說:“是這樣嗎?”或者“你再想想?!奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦?。當基礎不太好的孩子鼓起勇氣舉手時,即使回答不盡人意時,教師也要予以表揚和鼓勵,以免挫傷孩子的自尊心,讓他不敢再舉手發(fā)言。課下老師給他多一份關愛,使后進生盡快掃除知識難點,引導他早日趕上班集體。

    總之,培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程,也是時代及學生全面發(fā)展的需要。小學教師應積極轉變教學觀念,在教學過程要因需定法,靈活使用多種教學方法,在培養(yǎng)數學能力的同時注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng),用好課堂教學主陣地,在最短時間內追求更大的教學價值,就是數學課堂的真正意義,這也是擺在我們教育工作者面前永遠值得探究的課題。

    (作者單位:安徽省合肥市樂農新村小學奧林分校)

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