開展合作學習 激活歷史課堂

李喆

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)高中歷史教學中，教師常常采取單一的教學方式進行教學，教師在課堂中注重講解知識點，使得學生在課堂中缺乏自由思考空間，課堂氣氛沉悶，學生也只會死背知識點。新課改革對教師的課堂教學提出了諸多要求，提倡教師在課堂中實現(xiàn)個性化教學，采取多種教學方式活躍課堂氛圍，為學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境。而在高中歷史教學中，為了活躍課堂氛圍，激活歷史課堂，多數(shù)教師在教學中開展合作學習。本文便針對教師在課堂中可如何開展合作學習激活歷史課堂進行分析探討，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

【關鍵詞】高中歷史教學 合作學習 激活歷史課堂

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習可以在課堂中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、探究能力以及自主學習能力，通過學生自主探究知識點，在合作中共同完成任務，相互監(jiān)督學習情況，在相互促進的過程不斷提升小組內(nèi)每一位成員的能力。教師在課堂中要確立“以學生為主體”的教學理念，并落到實處，從而讓學生擁有足夠的空間進行合作學習。

一、小組互助合作模式

在高中階段中，學生學業(yè)繁重，基本上每天都有一節(jié)歷史課，每天都會接受新的知識，但是在課堂中給予學生消化這些知識的時間并不多，導致許多學生在歷史學習中出現(xiàn)學一點忘一點的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中可以采取小組互助合作模式，通過將不同層次的學生匹配為一個學習小組，然后讓小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，互幫互助，從而提高學生對知識點的理解。教師在前期運用這一教學方式輔助教學時許多學生不會配合學生，在課余時間基本不會相互提問、相互討論知識點。故教師在前期運用教學策略的階段可以對所提的問題進行強制性規(guī)定，要求學生在課后必須相互提問，然后在課堂中隨機抽查某幾個小組的學習情況。

二、情境模擬合作模式

歷史這一學科中主要的教學目標便是讓學生了解歷史故事，知道從古至今各大重點歷史事件的發(fā)展起因、經(jīng)過、結果以及意義。對于學生而言，了解歷史故事是一件有趣的事情，但是要對歷史故事從學術角度進行分析便會覺得枯燥。在傳統(tǒng)教學中教師主要采取講述法進行教學，在課堂中對一個又一個的歷史故事進行分析，學生往往是被動接受知識，對教師所講的知識點做筆記。為了在課堂中實現(xiàn)教學形式多樣化，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習，教師可以實施情境模擬合作模式，在課堂中讓小組中的成員通過協(xié)作對某一個情境進行模擬再現(xiàn)，在模擬情境的過程中了解知識點，學習知識點。

例如教師在講解“‘百家爭鳴儒家思想的形成”這一課時，教師可以讓每一個小組通過組員扮演一個派系，然后以話劇的形式在課堂中展示“百家爭鳴”的狀況，表達各家主要思想。課堂實錄如下：

生1（法家）：無規(guī)矩不成方圓，治理者應該制定明確的法律，來規(guī)范人民的行為，從而使人各司其職，社會太平。

生2（墨家）：君主應該有包容之心，愛民如子，只有這樣才能治理好國家。

生3（儒家）：水能載舟，亦能覆舟，人民才是歷史的主體，因此，君主要施仁政于民。

通過讓學生在課堂中進行情境模擬，不僅可以激活教學課堂，而且可以幫助學生理解百家爭鳴中各種派別及其主張，也有利于學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、共同探究合作模式

歷史這一學科在大多數(shù)教師與學生的印象中便是一門純理論學科、是一門死記硬背的學科、是一門缺乏靈活性的學科。但在新課改之后便指出了歷史、政治、地理這些文科科目不能進行純理論教學，在教學過程中要充分發(fā)揮知識的靈活性，摒除教學中讓學生死記硬背的學習習慣，培養(yǎng)學生對知識點的運用能力。針對以上教學要求，教師應及時轉變教學策略，在課堂中實施共同探究合作模式，讓學生在自主探究過程中學會靈活運用所學知識點解決實際問題。

例如教師在教“從‘師夷長技到維新變法”這一課時，便可以設置探究任務，讓學生根據(jù)“師夷長技以制夷”這一思想分析我國當前的發(fā)展形勢以及未來發(fā)展方向應該是什么。你認為這一思想能夠改變當時的國力嗎？對我們當前又有什么啟示？通過給各小組設置這些探究任務，不僅可以讓學生學會靈活運用本課知識點，而且能驅動學生自主學習。當然，教師在課堂中運用共同探究這一教學模式時，需要考慮到學生的學習水平以及對知識的運用能力。探究任務的難度應處于學生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才能激發(fā)學生的學習動機，讓學生不斷尋找資料解決難題，并且在解決任務之后獲得成就感。

結語

以上三種合作模式是教師在高中歷史課堂中常用的也是最為有效的合作學習模式，通過對學生設置各種任務，讓學生以不同的學習方式掌握課堂知識點并能夠加以運用，從而激活歷史課堂，提高學生自主學習能力。

【參考文獻】

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[2] 郝憲君. 淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J]. 中學歷史教學參考，2015（22）：28-29.

（作者單位：云南師范大學歷史與行政學院；云南省麻栗坡民族中學）