探究初中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)過程技能的作用

李小慧

人類正在邁進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人.我們不難看出，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新課改下教育的起點(diǎn)，最終“學(xué)會(huì)做人”是教育的落腳點(diǎn).由此可見，抓新課改下的教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做起，只有具備了自學(xué)能力，學(xué)生才能在瞬息萬變的未來社會(huì)中以不變應(yīng)萬變.

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的意義并不只在于科學(xué)知識(shí)本身，更重要的是獲取科學(xué)知識(shí)的過程.因此強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程與科學(xué)方法的“科學(xué)過程技能”就成為科學(xué)課程的主要目標(biāo)之一.近年來，我國(guó)課改如火如荼，其核心是變“知識(shí)體系為中心的科學(xué)結(jié)論教育”為“以探究為中心的科學(xué)過程教育”.筆者針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深入研究科學(xué)過程技能的理論和實(shí)踐問題，總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)過程技能在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮以下作用.

一、科學(xué)過程技能重視學(xué)生化學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)

人的成長(zhǎng)過程可以說是不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程.對(duì)學(xué)生來說，無論是今天身在學(xué)校，還是將來步入社會(huì)，都會(huì)面臨著各種各樣的問題需要解決.學(xué)生通過解決化學(xué)問題及其與化學(xué)相關(guān)的生活實(shí)際問題，獲得解決問題的一般知識(shí)和能力，并將其遷移到對(duì)生活、社會(huì)、工作的問題解決之中.這是社會(huì)對(duì)未來公民的期待，也是社會(huì)對(duì)教育的要求.因此，我們廣大教育工作者在教學(xué)中應(yīng)該重視科學(xué)過程技能的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng).現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn).問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的.要進(jìn)行化學(xué)問題解決首先要有問題，以化學(xué)問題為素材，化學(xué)教學(xué)實(shí)踐才能開展，教學(xué)思想才有依托，教學(xué)目標(biāo)方能落實(shí).

二、培養(yǎng)科學(xué)過程技能可以提高學(xué)生獲取信息的素養(yǎng)

信息的處理和加工能力是學(xué)生解決化學(xué)問題必備的能力之一.從信息論的觀點(diǎn)來看，科學(xué)過程技能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能對(duì)信息的收集、加工、貯存、提取和運(yùn)用的過程.在此過程中，學(xué)生是接受和加工信息的主體.在化學(xué)問題解決過程中，學(xué)生僅僅能夠收集和篩選信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎_解決化學(xué)問題的關(guān)鍵還在于學(xué)生能夠?qū)⑿碌膯栴}與已有的原型建立聯(lián)系，找到相應(yīng)的解決問題的模型，這就需要學(xué)生將已經(jīng)接受和篩選的信息采用一定的方式貯存到自己的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中.因此，在教學(xué)中，教師要通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化信息和表述科學(xué)結(jié)論的能力和從表面現(xiàn)象信息中抽象出本質(zhì)結(jié)論的能力，使學(xué)生能科學(xué)、快捷地加工和處理信息，最終達(dá)到正確解決問題的目的.

三、培養(yǎng)科學(xué)過程技能注重化學(xué)樣例學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

學(xué)生的科學(xué)過程技能不是與生俱來的，是需要經(jīng)過不斷地實(shí)踐逐漸形成的.而盲目地實(shí)踐必將要花費(fèi)大量的時(shí)間.因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，采用有針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)臉永?xùn)練將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到舉一反三的作用.樣例學(xué)習(xí)是與例題教學(xué)不同的一種教學(xué)處理.例題教學(xué)是由教師講解例題，然后再讓學(xué)生做大量的習(xí)題.樣例學(xué)習(xí)是向?qū)W生書面呈現(xiàn)一批解答好的例題，學(xué)生可以自學(xué)這些樣例，再試著去解決問題，并通過這些問題與樣例的熟悉和比較形成化學(xué)問題圖式.從圖式的形成機(jī)制來看，樣例可以使同樣的規(guī)律信息在學(xué)習(xí)者的加工記錄中反復(fù)出現(xiàn)，因而便于學(xué)習(xí)者察覺規(guī)律，同時(shí)消除與加工規(guī)律無關(guān)的信息和加工環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自動(dòng)化加工能力.

四、科學(xué)過程技能加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)研究表明，科學(xué)過程技能的培養(yǎng)離不開個(gè)體的認(rèn)知策略和反省認(rèn)知.所以，要提高學(xué)生解決問題的能力，就必須加強(qiáng)問題解決的元認(rèn)知監(jiān)控.在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，教師首先應(yīng)該具備較高的元認(rèn)知水平.這種元認(rèn)知水平不僅是其優(yōu)化教學(xué)的重要條件，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)重要的“外部他控”，即為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)提供示范和指導(dǎo).在這種“外部他控”的提高和作用下，學(xué)生逐漸從需要教師引導(dǎo)、示范和監(jiān)督來提高科學(xué)過程技能一步步地向通過自我監(jiān)控和反思過渡，并在此過程中學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力；監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成解決問題之后檢驗(yàn)結(jié)果、反思問題解決過程的習(xí)慣；通過課堂上對(duì)學(xué)生適時(shí)提問，讓學(xué)生出聲思維解決問題，幫助學(xué)生的進(jìn)行自我監(jiān)控的練習(xí).