學習遷移理論在高中物理教學中的應用

俞祚柏

摘要：學習遷移理論被廣泛地運用在高中教學中，但學習遷移理論在高中物理教學中的應用還不太成熟.本文通過對學習遷移理論在高中物理教學中的應用進行研究，將影響該理論應用的因素進行分析，通過設計教學案例，促進學習遷移理論在高中物理教學中的應用發(fā)展.

關鍵詞：高中物理遷移理論應用

遷移理論是心理學研究的一項結論，遷移理論在國內(nèi)外各個領域已經(jīng)被廣泛應用.將遷移理論合理地運用在教育領域是諸多教育學家和心理學家研究的課題，這一理論在高中物理教學中的應用有著巨大的發(fā)展空間.但遷移理論在教育領域的應用如鳳毛麟角，在研究遷移理論的過程中由于沒有過多的教學案例，使得研究進度十分緩慢.但研究遷移理論對高中物理教學發(fā)展有著重要的作用，將遷移理論廣泛應用在高中物理教學上一定能夠促進教育事業(yè)的進步.

一、認知遷移內(nèi)涵，夯實理論基礎

學習遷移是指通過另一學習環(huán)境內(nèi)的學習效果來影響正在學習的學習效果，這種學習效果的影響存在正反兩面性，既可以給正在進行的學習帶來積極作用，也能夠給正在進行的學習帶來負面的影響.要正確地判斷影響的正負性，選擇對自己有利的一面，促進正在進行的學習.學習遷移可以是知識遷移，也可以是技能的遷移，甚至是領域的遷移，只要是兩者存在相似性便可以進行學習遷移.

例如，在學習左手和右手定則時，就可以運用學習遷移，既可以區(qū)分兩者，也可以聯(lián)系兩者，更好地記憶兩者的作用.左手定則可以判斷安培力的方向，右手定則可以判斷生成電流的方向，這時可以通過學習遷移分析兩者的相似性，同時記憶兩個概念的相同性，分開記它們的不同性，這樣可以加深對知識的印象，促進對知識的理解，從而提高學習效率.

二、構建遷移策略，挖掘生活素材

高中物理知識點多、知識面廣，對于初入高中的學生來說很難適應高中的教學模式.這時教師可以利用遷移理論，利用學生平時容易接觸到的事物舉一些例子更好地闡述物理概念，讓學生從身邊的事物出發(fā)，將物理概念和現(xiàn)象與身邊的事物緊密聯(lián)系起來，讓學生通過對身邊事物的了解遷移到物理概念和現(xiàn)象.這種方法從學生自身對事物的了解出發(fā)，需要教師合理地進行引導，讓學生通過自己的角度去了解、去感受.這樣充分發(fā)揮了學生對事物的認知，將概念通過事物來闡述，使得抽象的概念形象化、簡單化，有效促進物理概念和物理現(xiàn)象的教學.

例如，在解釋自由落體運動時，可以以籃球和鉛球為例，在同一高度同時放下兩球，讓兩球做自由落體運動，提問學生兩球是否同時落地.利用這個與生活緊密聯(lián)系的例子，可以激發(fā)學生的求知欲，使學生獲得學習知識的動力，通過現(xiàn)實生活經(jīng)驗做出判斷.但有時候可能會做出錯誤的判斷，當學生所給答案錯誤時，教師可以給學生說出正確的答案，給學生做出解釋，在解釋的過程中，應當注意觀察學生對講解內(nèi)容的反應.若學生對問題還存在疑問，應當從問題本身出發(fā)，利用遷移理論讓學生理解題目的意思，逐步引導學生進行思考，讓學生自己通過思考獲得問題的答案.

三、優(yōu)化遷移應用，強化概念理解

通過產(chǎn)生式遷移理論，教師可以更方便地解釋物理概念的不合理性.許多錯誤的概念很難通過現(xiàn)有的知識來推翻，這種概念始終是物理課堂上的難點，教師一般也很難解釋清楚，只能單純地判斷對錯.在面對這種概念時，教師要用現(xiàn)有的理論知識進行推導，從產(chǎn)生式遷移理論出發(fā)，組織知識來揭示概念的不合理性.這種通過組織知識來揭露概念不合理性的方式，能夠最大化的讓學生理解知識，避免讓學生對已掌握的概念產(chǎn)生疑慮.

例如，再解釋“摩擦力的方向總是和物體運動的方向相反”這一錯誤概念時，可以給學生舉爬山的例子來推翻這一概念.在爬山時，如果摩擦力的方向豎直向下，重力也豎直向下，這兩個豎直向下的力會使人做豎直向下的加速運動.在解釋這一錯誤理論時，通過產(chǎn)生式遷移理論從生活常識出發(fā)，組織知識揭示概念的不合理性，使學生順利獲得正確的概念理論.

總之，高中物理是一門內(nèi)容復雜的學科，學生在學習過程中要運用遷移理論來學習物理知識.學習遷移理論在高中物理教學中的應用，能夠提高學生的學習效率，讓學生聯(lián)系相似的知識點，并區(qū)分它們的不同，加深記憶.將學習遷移理論合理地運用在高中物理教學中，能夠促進高中教育的發(fā)展，為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應用型人才.