新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

【摘要】新一輪課程改革已經(jīng)開始實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)等有了具體的規(guī)定，英語(yǔ)老師要正視困難，勇挑重?fù)?dān)，積極投身課程改革之中，為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周勇，江蘇省漣水中學(xué)。

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，課堂上教師忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于充分提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。但是隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，教師必須遵循“teacher-centered reading”的教學(xué)思想，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)回歸課本上的英語(yǔ)課題，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，再通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高他們單詞和句子的理解，從而顯著提升學(xué)生的閱讀水平。

一、高中英語(yǔ)目前閱讀教學(xué)問(wèn)題

以往的高中英語(yǔ)試卷題型中，英語(yǔ)閱讀理解占據(jù)卷面分比重較大，另外由于閱讀篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容和生字詞較多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“泛讀”和“棄讀”，由于理解的閱讀理解題深度不斷加強(qiáng)，如果學(xué)生沒有把握好閱讀基礎(chǔ)，掌握閱讀技巧，正確無(wú)誤的理解閱讀題目和段落含義，那么學(xué)生在考試中就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如理解不透徹導(dǎo)致答案不唯一；由于單詞量掌握的較少，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中文章大概意思不了解；學(xué)生知識(shí)面狹窄，在任何一次英語(yǔ)考試中，考察的是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，而學(xué)生由于平時(shí)沒有重點(diǎn)拓展課外閱讀，多了解一些英語(yǔ)文化背景，例如：英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目、英語(yǔ)報(bào)刊等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏相關(guān)的知識(shí)，閱讀就會(huì)很困難。另外由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)思想的影響，許多教師仍然采用“以教師為中心（teacher-centered reading）原則”，課堂上主要以教師授課為主，重點(diǎn)針對(duì)單詞含義、句型解讀、記憶和語(yǔ)法技巧等，這種教學(xué)模式雖然教師傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容較為豐富且多樣化，但是教師忽視了一個(gè)重要的因素，那就是“以學(xué)生為中心（teacher-centered reading）”，要知道學(xué)生如果沒有對(duì)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)和單詞去記憶和理解，就算教師講的再多，學(xué)生還是沒能有效提高英語(yǔ)閱讀水平。

二、以學(xué)生為中心（teacher-centered reading）開展閱讀培養(yǎng)教學(xué)

以學(xué)生為中心（teacher-centered reading）的教學(xué)模式是既新課改理念下創(chuàng)新出來(lái)的新興教學(xué)模式，又叫做生本教育理念下的教學(xué)模式，在郭思樂(lè)教授主持的“生本教育觀念和實(shí)踐研究”課題中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“教育教學(xué)一切為了學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中必須足夠尊重學(xué)生的能力，全面依靠學(xué)生，課堂上必須以學(xué)生為主體，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平”。高中生具有天生好學(xué)的心理，因此教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣；學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、用于創(chuàng)新，因此教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和激發(fā)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，因此教師應(yīng)該精心挖掘，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的閱讀能力，這些都是teacher-centered reading以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。結(jié)合新課改下高中英語(yǔ)閱讀素材內(nèi)容，本著以學(xué)生為本（teacher-centered reading）的教學(xué)理念，教師必須以閱讀材料和學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)下，創(chuàng)建課內(nèi)課外的閱讀活動(dòng)，并且通過(guò)教師的積極引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀技巧。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用“閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，教師營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技巧，把自己喜歡的一篇英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生的閱讀語(yǔ)氣和閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，在閱讀過(guò)后鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，在此糾正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤地方，這樣學(xué)生既提高了自己的膽量，培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又能夠加深對(duì)文章閱讀的理解，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生的課堂積極性。

三、注重學(xué)生閱讀理解性活動(dòng)

英語(yǔ)閱讀理解在理解高考試卷所占據(jù)的比分較大，學(xué)生如果沒有較高的基礎(chǔ)能力，以及較豐富的閱讀技巧，在閱讀時(shí)很難理解其大概含義，導(dǎo)致閱讀理解這塊分?jǐn)?shù)較低。因此，作為英語(yǔ)教師，可以在學(xué)生閱讀文章過(guò)后，進(jìn)行一些提高學(xué)生理解性的練習(xí)活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯障礙和理解障礙，通過(guò)不斷的練習(xí)掌握閱讀技巧。具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“詞匯練習(xí)”。在歷屆的高考英語(yǔ)閱讀試題中，常常會(huì)考察學(xué)生的詞匯量，如果學(xué)生平時(shí)花在詞匯量記憶的時(shí)間較少，那么在閱讀過(guò)程中很難理解文章含義。因此教師應(yīng)該結(jié)合高考試卷中?？荚~匯，把握課本教材內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有關(guān)詞匯方面的練習(xí)，讓學(xué)生具有針對(duì)性的記憶，這樣學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的詞匯量。

四、總結(jié)

總之，閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要知識(shí)技能。因此教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生閱讀能力。

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