淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效銜接

【摘要】初中階段是學生提升學習成績，培養(yǎng)良好學習習慣的重要階段，尤其是在英語學習方面，初中階段時一定要給學生打下良好的基礎，才能對學生今后的英語學習大有裨益。在初中英語教學中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學生英語書面能力的重要方面，也是初中英語教學的主要目標之一，教師在教學過程中要將二者進行有效銜接，著重培養(yǎng)學生具備良好的閱讀和寫作能力，提升學生的英語能力。本文就將對當前初中英語閱讀教學與寫作教學銜接中存在的問題進行闡述，并提出有效的銜接策略，希望對初中英語閱讀教學與寫作教學的有效銜接有所幫助。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；寫作教學；銜接

【作者簡介】葉揚帆，福建省福州屏東中學。

初中英語教學是為學生打下良好英語學習基礎的重要階段，此時的英語教學直接關系著學生學習英語的興趣，其教學方式也關系著學生的學習效果。閱讀與寫作作為英語學習的兩個重要板塊，在實際教學過程中有所共通之處，閱讀能力的提升能夠提升學生的英語寫作能力，寫作能力的提升又能促進學生閱讀能力的提高，兩者能夠相輔相成，共通促進學生英語能力的提升。因此，在初中英語的實際教學過程中，常把二者進行良好銜接，提升學生的英語綜合水平。

一、當前初中英語閱讀教學與寫作教學銜接中存在的問題

當前我國初中英語閱讀教學與寫作教學的銜接過程中還存在許多問題，二者的教學銜接做得不是很好，大部分時間內(nèi)還是處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，十分不利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

1.教學前期存在的問題。教學前期存在的問題主要存在于這么幾個方面。首先，教師在教學過程中忽視了閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在備課過程中并未將二者做良好的教學銜接設計，或者教學銜接設計不合理，導致在教學過程中缺乏有針對性地的銜接教學，自然難以收到預期的教學效果。其次，學生在學習之前沒有養(yǎng)成預習的習慣，在課前缺乏對詞匯的認識，學生學習缺乏主動性，自然難以收到理想的教學效果。最后，學生對英語的學習興趣也極大的影響了學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，直接關系著教師閱讀與寫作銜接的教學效果。當前的學生缺乏對英語足夠的學習興趣，銜接教學難以收到效果。

2.教學過程中存在的問題。初中英語教師的實際教學過程中也存在一些問題，影響了閱讀教學與寫作教學的有效銜接。一方面，大部分教師在進行英語教學時仍然采用全中文的方式，未給學生創(chuàng)造一定的英語學習環(huán)境，而且英語教學又較為重復，需要教師不斷對知識點進行重復和強調，十分容易造成學生學習的困倦，降低了學生對英語學習的興趣，影響了閱讀與寫作的銜接教學。另一方面，大部分教師在進行英語教學時忽視對詞匯知識的擴展，僅是照本宣科地向學生們教授課本上的知識，不能通過擴展將閱讀與寫作良好銜接起來，自然難以收到預期的教學效果。

3.教學后期存在的問題。初中英語教師一般在當前英語教學課程結束后，便以為該節(jié)課的課堂任務已經(jīng)完成，忽視了向學生布置有效的閱讀與寫作銜接作業(yè)，或者留下相應的閱讀與寫作銜接思考問題供給學生思考，促進學生閱讀與寫作能力的提升。而初中學生的自覺性又較差，缺乏足夠的學習主動性，學生在課后忽視對課堂內(nèi)容的復習和思考，自然難以掌握大量的課堂知識，閱讀與寫作能力的提高速度不高，也不能將二者進行良好銜接，促進各自能力和綜合能力的提升。

二、初中英語閱讀與寫作教學有效銜接的策略

針對當前初中英語閱讀與寫作教學銜接中存在的問題，今后教師可以按照以下策略實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效銜接。

1.教學前期的準備。首先，教師要清晰地認識閱讀與寫作的關系，在備課過程中充分考慮到閱讀教學與寫作教學的有效銜接，設計有效的教學策略實現(xiàn)二者的有效銜接。例如，在學習“My Family”單元時，教師在指導學生完成閱讀任務后，可以設計相應的寫作活動，讓學生在閱讀完后根據(jù)個人的實際情況寫一篇簡單的家庭介紹，讓學生在學習完家庭成員的英語表達后能夠立刻應用在英語寫作中，有效幫助學生實現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進。其次，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，督促學生在課前完成預習，對課文內(nèi)容有一定的了解。

2.教學過程的改進。在實際教學過程中，教學要注重對英語詞匯知識的延伸和拓展，但這種延伸和拓展要保證在初中學生的可接受范圍內(nèi)，主要針對詞匯在寫作中的應用進行重點講解，增長學生的英語知識掌握程度，而且在講解完成后要及時檢查學生的掌握情況。例如在學習“Have you ever been to Singapore”單元時，教師可以在講解完句式結構后讓學生進行課堂口頭翻譯，教師可以提供中文也可以讓學生自主發(fā)揮，通過口頭翻譯鍛煉不僅提升了學生的寫作能力，還鍛煉了學生的口語能力，促進了學生英語綜合能力的提升。

3.教學后期的完善。教師在完成當日的教學任務后，不能簡單的結束，而應該給學生留下一些思考問題或者簡單的寫作小任務。例如在學習“How do you get to school”時，教師在完成當日的教學任務后，應該給學生留下找尋相似文章的任務，讓學生尋找相似的簡單的講述路線的對話，在閱讀中畫出該對話描述的路線。

三、結語

總而言之，教師應該著重做好初中英語閱讀教學與寫作教學的銜接工作，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，將二者進行有效銜接，共同促進學生英語閱讀與寫作能力的提升，增強學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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