外語類在線開放課程建設的困難與對策

【摘要】本文探討了當前外語類在線開發(fā)課程建設中出現的問題及挑戰(zhàn)，通過《英語精讀》在線開放課程建設、教學實踐與反思，探索了外語類在線開放課程課程設計、建設、教學模式的有效策略。

【關鍵詞】開放課程；建設；英語精讀

【作者簡介】肖勇（1974.9-），男，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術學院，碩士，講師，研究方向：高職英語教學。

【基金項目】全國高校外語教學科研項目立項課題成果，課題名稱：《英語精讀》在線開放課程建設與實踐，項目編號：2018JX0012B。

一、在線開放課程現狀

在線開放課程是“互聯網+教育”的新范例，學生通過觀看在線教學視頻、完成作業(yè)、通過群組與教師、同學交流討論，提交作業(yè)來完成課程學習。由于在線開放課程有其明顯的優(yōu)勢：學習者學習時間、空間上享有高度自主性，大量在線優(yōu)質教學資源的普及性，近年來呈現了越來越流行的趨勢?！督逃筷P于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）通知要求高等學校應該主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，推進在線開放課程和平臺建設，構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

外語是我國高校的必修課程，當前外語類課程在線開放課程不斷增加，2017年認定的490門國家精品在線開放課程中外語類課程有12門，截止目前中國大學MOOC已經上線了96門外語類課程，其中熱門的《大學英語（口語）》課程參加人數為176012。

二、外語類開放課程建設的問題

盡管外語類在線開放課程開設課程數量多、參加人數多，但是在線開放課程在開發(fā)、建設以及實際使用中依然面對不少問題：首先，在線課程的整體使用率不高。以最熱門的三大MOOC平臺為例，據統計完成在線課程學習的學習者不到3%，學生注冊課程后后續(xù)學習的積極性難以保證。其次，外語類在線課程交互性不足。語言是在交流中、在意義協商中、在上下文中通過交互性語言活動來促進語言能力發(fā)展的，但是在線課程從課程性質來說基本以教師講授為主，缺乏基本的面對面或一對一的言語交流，相對于傳統課堂教學，外語在線課程的由于缺乏即時、有效、有意義的語言溝通，一來對外語學習者的吸引力不足，學生利用網絡課程的學習興趣不高；二來交互的缺乏難以促進語言能力的有效提升。

在線課程學習與課堂教學相聯性差。一般情況下，學生選擇在線課程完全出于個人興趣，與本專業(yè)課程學習沒有關系，由于學習目的不一，學習態(tài)度不同，最終會積極主動利用在線課程完成學習的微乎其微。

三、《英語精讀》開放課程建設的對策

自2016年我校開始建設英語教育專業(yè)核心課程《英語精讀》的在線開放課程，在對學生學情調研的基礎上，根據外語教學規(guī)律，不斷反思當前在線開放課程的不足，我們探索、研究高職院校外語類開放課程的建設及教學模式并形成以下共識：

1.采用“翻轉課堂”的教學模式。為了把課堂教學與網絡開放課程有效結合，我們采用了“翻轉課堂”的教學模式。傳統的外語課堂中，老師在課堂上講解語言知識點、分析語篇，而學生則在課后完成各項語言練習、進行語言技能訓練。這樣的教學模式以教師為中心，以知識為中心，學生是知識的被動的接受者。

翻轉課堂教學模式翻轉了這個教與學、教與練的次序。學生在課前先通過在線課程學習新的知識點，在課堂教學中更多的時間用于語言能力的訓練與提升。在《英語精讀》在線課程的建設中，按照學習內容分成四個教學模塊：課文導入、語言點學習、語言技能訓練及測試。根據教學需要，在每個模塊錄制10分鐘左右的視頻教學課程或提供多媒體或文本資料。上課前學生通過在線課程學習本單元的知識點。學生利用碎片化的時間自主學習網絡教學視頻，根據自身學習能力學習習慣多次、反復觀看以便完全弄懂、消化知識點。課堂上教師主要組織各種活動或者執(zhí)行各種任務幫助學生提升語言能力。這些學習活動主要包括：演講、匯報、作品呈現等產出性語言練習，或者師生互動、答疑以及小組活動。這個教學模式以學生為中心、以語言訓練為中心、以提升學生外語使用能力為目的。通過“翻轉課堂”的教學模式與在線開放課程有機結合為一體，有效利用了優(yōu)質的在線課程，也增加了學習者語言使用頻率，促進了語言使用能力的提高。

2.在線課程中重視交互性練習。外語課程本質上技能課程，為了提高在線課程的交互性，在課程設計中采取了多種形式的互動練習，比如在在線視頻中插入問答題、判斷題，學習者完成試題后才能繼續(xù)后續(xù)學習；或者融入各種形式的練習題，有講有練，講練結合。學生在課前先行完成練習，把練習中遇見的問題帶到課堂與教師探討，解疑釋難。通過這些師生互動、生生互動幫助學生解答學習過程中的難點，增加學生使用語言的機會，從而促進語言知識與語言能力的共同發(fā)展。

四、結語

全球化、網絡化已經成為世界發(fā)展的主流，教育的國際化、信息化成為教育領域的不可回避的趨勢，應時而生的在線開放課程不僅改變了教學模式、教師的角色及學習者的學習方式，更重要的是為學習者帶來了優(yōu)質的教育教學資源，對傳統課堂教育無疑是有利的補充。我國有大量的外語學習者，外語類在線開放課程的建設將給新時期外語教育改革帶來新的活力、機遇與挑戰(zhàn)，在線開放課程的建設者充分利用這個優(yōu)勢，切實提高我國外語教學質量，教學效率，提高全民外語能力。

參考文獻：

[1]楊剛.MOOC對我國高校網絡課程建設的理性思考[J].中國電化教育，2015.

[2]蔣艷.論大學英語慕課建設應該避免的誤區(qū)[J].外國語文，2018.