英語師范生對教師職業(yè)認同的現狀、原因與應對策略分析

劉娜 劉忠喜

【摘要】職業(yè)認同是個體對自身所從事的職業(yè)的認同，理解，從而全身心投入到工作中，獲得滿足感。英語師范生對教師職業(yè)的認同，影響著他們未來走向工作崗位的發(fā)展方向、職業(yè)態(tài)度等各個方面?；诖?，本文從教師職業(yè)認同概念入手，對英語師范生職業(yè)認同的現狀進行了分析，并提出了相應的解決措施，以此加深師范專業(yè)學生對教師職業(yè)認同的理解和認識。

【關鍵詞】英語師范生；教師職業(yè)；職業(yè)認同；對策

【作者簡介】劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言教學和比較文學；劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學外國語學院，副教授，博士在讀，研究方向：英語課程與教學論和比較文學。

【基金項目】本文系2016年海南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（編號為QJY13516012）的研究成果。

前言

教育是關乎國家發(fā)展、民族興旺的必經之路。師范生作為未來教育事業(yè)的接班人，應該積極承擔起自身責任。當然，從一名師范專業(yè)學生到優(yōu)秀教師并不是一蹴而就的，需要經過重重考驗。其中，教師職業(yè)認同是教師專業(yè)成長的重要要素。雖然，關于教師職業(yè)認同的問題受到了各學術界的關注，但鮮少有人對英語師范生教師職業(yè)認同問題展開研究。本文則以英語師范專業(yè)教師職業(yè)認同的角度出發(fā)，探討職業(yè)認同教育的有效途徑。

一、教師職業(yè)認同概念

要對英語師范生的職業(yè)認同進行研究，我們必須要弄清身份、專業(yè)、職業(yè)認同等的核心概念。教師身份認同及教師職業(yè)認同，也就是對社會所界定的教師內涵的理解，明確自己作為教師，需要遵守的行為準則，將教學視為自己生命歷程中有意義的一部分。教師專業(yè)身份認同，即重視教師的自我認同，這也是教師實現自我發(fā)展的動力，而這一動力與教師自身興趣、認知、專業(yè)能力、素質水平等各方面因素都有密切的聯系，正因為教師在這些因素的不同，所以，出現了各教師教學思維、方式、技巧、教學效果等的不同。由此可見，只有教師個體正視自身專業(yè)，對教師身份認同，才不會在專業(yè)成長的過程中迷失方向。所以，不管是師范生還是在職教師都要對自己進行準確的定位，明確自身責任和義務，將“教師”視為一項創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)，增加自身職業(yè)認同感、歸屬感，從而不斷地向自己的理想目標邁進。

二、英語師范生教師職業(yè)認同的現狀

英語師范生教師職業(yè)認同感的缺失已經受到了教育界的普遍關注。“自主擇業(yè)”“雙向選擇”的就業(yè)觀，使得在校的師范生未能樹立良好的職業(yè)認同感，對職業(yè)目標進行規(guī)劃。而在“復合型”人才培養(yǎng)目標下，很多學校都在逐步“異化”示范專業(yè)教育，師范專業(yè)特征越發(fā)不明顯，職前教師培養(yǎng)也逐漸被弱化，更不用說教師職業(yè)認同感了?，F如今，對教師從業(yè)人員并未做過多的要求，只要師范專業(yè)的學生有資格證書、普通話證書，他們就可以從事教師崗位。正因為如此，讓他們對教師職業(yè)認同感不理解、不重視，從而導致職業(yè)認同感的缺失。通過對某學院英語示范專業(yè)的學生的調查表明，在入學時，大部分學生都想自己畢業(yè)后從事教師崗位，到了大二不足一半的學生想從事教師工作，而真正達大四畢業(yè)時，僅僅只有幾個人一如既往的想從事教師工作。而造成這一現象的原因與學生教師職業(yè)認同感的缺失有關，這也是現在師范院校教學過程中遇到的主要問題之一。

三、英語師范生教師職業(yè)認同缺失的原因

1.從師任教意識不足。造成英語師范生教師職業(yè)認同缺失的原因有很多。對于大多數英語示范專業(yè)的學生來說，他們高考填志愿都不知道自己到底要學什么、未來應該從事什么，一般都是聽從父母、同學等的意見，有些學生他們選擇該專業(yè)并不是為了想要從事教師專業(yè)，而是由于無法進入到重點院校或者是外語有關院校，加之父母的勸說而選擇。對于很多師范院校來說，他們主要是培養(yǎng)重點在于教師教育，而從歷來高考學生報考英語師范專業(yè)的情況看，真正喜歡英語教師這門職業(yè)，喜歡因素的人數非常少，這也正反映出了絕大部分英語師范專業(yè)的學生職業(yè)認同感的缺失。他們從師任教意識不足，職業(yè)信念薄弱。喜歡隨大流，使得他們在校學習期間極易受到他人及社會問題的影響，不認可自身專業(yè)，甚至學著學著還出現逆反心理。師范教育是學生教師專業(yè)成長最重要的階段，也是強化師范生職業(yè)認同感的關鍵階段。很多專家、學者將該階段定義為職前教育階段，是教師專業(yè)成長的準備階段，而師范專業(yè)學生從師任教意識不足，直接導致了教師職業(yè)認同感的缺失。

2.生態(tài)培育機制缺乏。英語師范專業(yè)學生教師職業(yè)認同感的缺失必然與高校院校、院系、教師等分不開。很多師范專業(yè)院校隨大流，盲目向非師范轉型，過于重視學校教學的“學術性”“功利性”。院校相關教育管理部門并未對基礎教育對教師的要求是什么，應該如何做等進行全面考慮，對教師教育不重視，進而使得高校忽略教師教育、專業(yè)成長等各方面工作，教學院系也不會將過多的時間用在教師教育工作層面，各學科教師更不會花費時間自覺地去研究和反思自身教學行為。同時，院校也并未對各教師教育類課程進行有效整合，也沒有構建各學科間的關系鏈，特別是教育學、教育技術等各課程設置并未與教育機制等有效融合起來。此外，高校也并未與地方教育部門構建良好合作關系，職前教育及職后培訓的教學機制不完善，使得高校和英語師范生及中小學英語教師等之間的生態(tài)鏈不完整，進而導致英語師范生教師職業(yè)認同感的缺失。

3.專業(yè)評價機制缺乏。英語師范生教師職業(yè)認同感的缺失與專業(yè)評價機制有一定的聯系。我國關于教師資格的認定只在學歷上有一些規(guī)定，并未對資格考試、聘用、從業(yè)人員的素質水平等有明確規(guī)定。而發(fā)達國家與我國不同，他們對申請教師資格的人有嚴格的要求，必須要進行資格審查、技能考試、實踐等各項鑒定，對教師試用制度十分重視。試想一下，若是教育工作者的從師意識不強、各類院校辦學質量存在很大的差異、院校教師教育課程設置缺乏特色、師范專業(yè)的學生參與教育活動的熱情不高，即便師范專業(yè)學生畢業(yè)后可以獲得資格證書，他們走上工作崗位后還是無法滿足新教學體制要求。雖然，教育部對教師準入制度提出了明確的要求，并出臺了相關的標準制度，但是我們現在還缺乏實操性強的專業(yè)教師評價機制，《師范生師德修養(yǎng)》、《教學能力水平鑒定》等相關標準并不完善，缺乏制度層面的約束，成為了師范生教師職業(yè)感缺乏的有一大瓶頸。

四、強化英語師范生教師職業(yè)認同感的措施分析

1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對那些缺乏實踐教學經驗的師范生來說具有啟迪作用。其主要是使用教育有關故事對教育事件進行敘述，并闡述教育行為、活動，它主要是教育學者們通過敘事、將教育故事的方法向學生們傳達教育觀念，加深他們對教師的理解和認識。它并未直接定義教育的概念，也沒有規(guī)定如何去教育，而是通過讓學生們聽故事的方式，讓他們體驗教育、感受教育，讀懂教育，在傾聽中體會教育的神圣使命與價值。教師教育教學本來就是有很多故事、經驗等組合而成的，作為英語師范專業(yè)的學生只有將自身思想價值觀念責任感、情感、實踐活動等有效融合起來，才能不斷地增強自身職業(yè)認同感，從而全身心地投入到教育教學過程中來。教育敘事可以促使師范生將英語師范教學知識、技能、情感等融合起來，借助他人的故事啟發(fā)自己，增強自身對教師教育的情感體驗。在此過程中，學科教育教師可以敘自身之事，敘他人之事；可以給學生鍛煉、學習的機會，讓學生們試著上臺講課；也可以列舉出一些優(yōu)秀、經典的教育案例；還可以從外聘請專家、教育學者等到現場開講座等，分享他們成功的經驗或教訓。通過這樣的方式，能夠強化學生對教師職業(yè)的認知，從而為他們對教師職業(yè)能力的學習、教師專業(yè)發(fā)展等提供條件，以此增強他們教師職業(yè)認同感，為未來能夠更好地走上教師工作崗位服務。

2.教師職業(yè)的社會性。教師職業(yè)認同感是師范專業(yè)學生必須要具備的，這也是師范院校辦學需要解決的重點問題。要強化師范生的職業(yè)認同感，各院校就應該對教師社會職能進行充分考慮，重視教師教育文化建設，為學生教師專業(yè)成長創(chuàng)建一個良好的文化學習環(huán)境。院?？梢远嚅_展一些與教師職業(yè)認同感有關的文化活動，如，“講課比賽”、優(yōu)秀實習生表彰大會、教育教學研討會等活動。同時，院校也可以組織學生對身邊一些比較典型的教師故事、教育故事等進行學習，或者是借助多媒體向同學們播放一些優(yōu)秀教學視頻，幫助師范生樹立正確的教學觀念，在環(huán)境的熏陶、感染下，增強自身的職業(yè)認同感、歸屬感，讓他們對教師職業(yè)有一個更深入的理解和認識，從而積極主動地學習教學知識、技能等，儲備更多教師教育教學資源。在新課標體制下，高校也應該積極轉變自身教學思想、觀念，加強與當地各院校、教育機構等的聯系，構建教育教學、教研多元化的教學體系，沖破傳統(tǒng)教學體制的束縛，打破高校與地方基礎教育之間的壁壘，通過這樣的方式，將社會教育、職業(yè)教育等觀念融入到師范生的心中，強化他們的教師職業(yè)認同感。

3.教師資格的約束性。由上文可知師范生缺乏職業(yè)認同感與教師職業(yè)評價機制的不完善有關。很多英語師范專業(yè)的學生在經過了幾年專業(yè)學習后，都倍感迷茫，不知道自己將來是不是要從事教師工作，自己是否能夠勝任教師工作，從事教師工作有什么要求，要做什么，如何去做等各種問題。隨著北上廣等地教育部門“教師終身制”制度的取消，而隨之而來的是教師注冊制度。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，要從事教育崗位，就需要具備扎實的教育理論知識、豐富的教學實踐經驗、技能水平，師風素養(yǎng)等，并且，教師這一職業(yè)對實踐教學能力有很高的要求，也就是理論聯系實際的能力。因此，師范專業(yè)學生在申請教師證時，教育部門必須要他們的教學素質、理論知識、教學經驗等各個方面進行考核、評定，構建權威性的教育實習實踐基地，并安排優(yōu)質教師進行指導，尤其是在考核的過程中，更需要加大巡查力度，建立相應的考核制度。而高校作為師范生知識、技能學習的重要場所，也應該積極承擔起自身教育教學重任，不斷地更新自身課程體系，構建師德教育、理論教育、技能教育、實踐教育等為一體的課程教學體系，特別是要重視對師范專業(yè)學生教育觀念、技能、教學組織設計、管理、反思、教學創(chuàng)新等各方面能力的強化，以此增強他們的教師職業(yè)認同感。與此同時，高校也應該為師范生建立教師職業(yè)認同平臺，并與各教育部門、機構等保持聯系。而英語師范專業(yè)學生，也需要積極轉變自身學習觀念和態(tài)度，強化自身職業(yè)認同感。

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