習(xí)作與非連續(xù)性文本的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)實(shí)踐

□ 唐紹龍

實(shí)踐證明,非連續(xù)性文本閱讀可以和我們的單元習(xí)作教學(xué)融合在一起，做適時(shí)的教學(xué)“聯(lián)結(jié)”，因?yàn)榱?xí)作本身就需要喚醒學(xué)生對(duì)已知事物的記憶，而“聯(lián)結(jié)”作為一種閱讀策略，可以通過文本幫助學(xué)生回憶起過去的經(jīng)驗(yàn)、閱讀過的文本和社會(huì)生活方面的一些話題。所以，教師可以把非連續(xù)性文本當(dāng)作習(xí)作訓(xùn)練的提綱、素材、拓展材料，讓簡單理性的表格、圖畫變成趣味形象的文字，使兩類文本的內(nèi)部發(fā)生聯(lián)系。這既使單元習(xí)作多了條教學(xué)路徑，也突破了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，更構(gòu)建了習(xí)作與非連續(xù)性文本之間的連續(xù)性。

一、從說明到自傳，讓習(xí)作有情有味

人教版三年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”“語文園地三”、四年級(jí)下冊(cè)“語文園地七”、五年級(jí)上冊(cè)“口語交際·習(xí)作三”中的四次習(xí)作，要么介紹人，要么介紹物，只是不同的年段有不同的要求而已。如何讓介紹變得有趣、有味，還能吸引人的眼球？教師不妨把簡單的非連續(xù)性文本“說明書”引入課中，以“寫小作文”的訓(xùn)練方式，讓習(xí)作內(nèi)容與之聯(lián)結(jié)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“語文園地三”的習(xí)作教學(xué)為例。

1.喚起生活經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)入：你通常都是怎么向別人作“自我介紹”的？（交流介紹）

2.聯(lián)結(jié)日常物品

（1）想一想，生活中除了人會(huì)作“自我介紹”，還有沒有其他類似的“自我介紹”？

（2）PPT出示：藥品使用說明書、產(chǎn)品說明書。

（3）發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)。（形式：圖表、數(shù)據(jù)；特點(diǎn)：簡明、概括）

3.文本轉(zhuǎn)換練習(xí)

（1）示范“說明書式”的自我介紹。

（2）學(xué)生根據(jù)范例和自身實(shí)際情況，轉(zhuǎn)換編寫關(guān)于自己的“說明書”。

（3）對(duì)比閱讀：文字版《唐某某自傳》、表格版《唐某某說明書》。

（4）發(fā)現(xiàn)兩種文本的不同點(diǎn)。

表格版：以表格、數(shù)據(jù)為主，顯得簡明、概括。

文字版：以文字為主，顯得生動(dòng)、形象、具體。

（5）根據(jù)自己的說明書（非連續(xù)性文本）創(chuàng)作一篇自傳（連續(xù)性文本）。

4.聯(lián)結(jié)生活，拓展練習(xí)

選擇一種非連續(xù)性文本（產(chǎn)品、藥品使用說明書，衣服標(biāo)簽，體檢表，保修單據(jù)等），以《____自傳》為題，寫一篇200字左右的作文。

以上習(xí)作教學(xué)恰當(dāng)?shù)芈?lián)結(jié)了非連續(xù)性文本，藥品、產(chǎn)品說明書等非連續(xù)性文本作為教學(xué)資源多次在教學(xué)中出現(xiàn)。通過課例，我們可以看到：首先，教師在課堂中呈現(xiàn)了幾種非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在以后的閱讀中看到它們不會(huì)有陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生親近感；第二，把非連續(xù)性文本變成習(xí)作教學(xué)的一部分，使之成為習(xí)作的一種素材，增加了習(xí)作教學(xué)的趣味；第三，在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本不斷的聯(lián)結(jié)中，構(gòu)建連續(xù)性；第四，讓課例中的非連續(xù)性文本成為“自我介紹”的寫作提綱，學(xué)生之后可采用擬人、比喻等具體化的修辭豐富習(xí)作內(nèi)容，降低了寫作難度。從簡單的“產(chǎn)品說明書”到充滿人文情懷的“自傳”，習(xí)作教學(xué)不再單調(diào)，顯得有情有味。

二、從地圖到文字，讓習(xí)作繪聲繪色

非連續(xù)性文本基本是以圖和表的形式呈現(xiàn)的，非常單調(diào)，閱讀起來十分乏味。如果把非連續(xù)性文本的閱讀跟習(xí)作聯(lián)結(jié)起來，一切就會(huì)變得有聲有色。人教版四年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”的習(xí)作內(nèi)容是寫“導(dǎo)游詞”。導(dǎo)游若要滔滔不絕、繪聲繪色地向游客介紹景點(diǎn)，就要把景區(qū)的旅游路線圖記在腦中，通過故事的語言把景點(diǎn)連接起來。由此，筆者想到讓習(xí)作和地圖類的非連續(xù)性文本閱讀作聯(lián)結(jié)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”的習(xí)作教學(xué)為例。

在教學(xué)課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時(shí)，教師讓學(xué)生畫一畫這三個(gè)“世界遺產(chǎn)”的旅游路線圖，讓學(xué)生明白地圖是一種非連續(xù)性文本。

1.聊景區(qū)，聯(lián)結(jié)地圖

（1）你去過哪些景區(qū)？

（2）導(dǎo)入：如果要在景區(qū)里好好玩，不走冤枉路，一定要有一份旅游地圖。

（3）認(rèn)識(shí)黃山地圖。

2.繪地圖，聯(lián)結(jié)景區(qū)

（1）示范繪制簡易版的旅游地圖。

（2）學(xué)生獨(dú)自繪制自己的旅游地圖。

（3）小組內(nèi)，基于地圖相互介紹景區(qū)情況。

3.看地圖，寫導(dǎo)游詞

（1）觀看視頻。（導(dǎo)游指著景區(qū)地圖向游客介紹）

（2）學(xué)生寫導(dǎo)游詞。

（3）現(xiàn)場扮演導(dǎo)游，解說導(dǎo)游詞。

4.聯(lián)結(jié)生活，拓展練習(xí)

選擇一種非連續(xù)性文本（城市公交站示意圖、城市地鐵線路圖、自駕游出行圖等），以《帶你去走一走》為題，寫一篇200字左右的小作文。

地圖是學(xué)生熟悉的生活物件之一，作為一種非連續(xù)性文本，有著非常特別的實(shí)用功能，如果不和我們的教學(xué)相聯(lián)結(jié)，就會(huì)變成熟悉的“陌生人”。教材除了安排學(xué)生寫“導(dǎo)游詞”外，還安排了幾次寫景的習(xí)作。而寫景是學(xué)生必須掌握的一種習(xí)作能力。會(huì)寫導(dǎo)游詞是寫景的前提和基礎(chǔ)，寫景又是對(duì)導(dǎo)游詞的補(bǔ)充和豐富，兩者之間有著千絲萬縷的關(guān)系，它們本身就是聯(lián)結(jié)的。在習(xí)作中聯(lián)結(jié)非連續(xù)性文本的閱讀，能達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。當(dāng)?shù)貓D變成描述美麗山水、感人傳說、奇妙旅程的文字時(shí)，作文也可以非常繪聲繪色。

三、從材料到觀點(diǎn)，讓習(xí)作入情入境

非連續(xù)性文本常常以“材料閱讀”的方式呈現(xiàn)。課上將兩到三個(gè)涉及社會(huì)現(xiàn)狀、調(diào)查結(jié)果、人物生平等方面的文本，以圖表或文字的形式放在一起展示，讓學(xué)生進(jìn)行比較、篩選、概括、評(píng)價(jià)，然后總結(jié)、提煉出自己的觀點(diǎn)。這樣的閱讀極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生要具備多方面的閱讀能力、思維能力和良好的語言表達(dá)能力。它可以和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，即在習(xí)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練中融合材料閱讀，在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中開展啟發(fā)練習(xí)。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告”的單元習(xí)作。這就是非連續(xù)性文本閱讀和習(xí)作教學(xué)的一次聯(lián)結(jié)。學(xué)生首先介紹前期收集的一些非連續(xù)性文本，如調(diào)查計(jì)劃表、調(diào)查問卷、采訪記錄單、專家診斷書等，接著對(duì)這些非連續(xù)性文本進(jìn)行篩選、比較、概括、總結(jié)，然后在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的一般格式和撰寫方法，最后用文字描述的方式，將有用、有價(jià)值的材料整合、加工成最終的調(diào)查報(bào)告。

在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)著設(shè)計(jì)自己需要的非連續(xù)性文本，學(xué)著利用非連續(xù)性文本進(jìn)行語文實(shí)踐，學(xué)著根據(jù)非連續(xù)性文本開展比較閱讀，進(jìn)而提取信息、概括統(tǒng)整和語言表達(dá)。

筆者認(rèn)為非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本一樣重要。非連續(xù)性文本不是單獨(dú)存在的，它和連續(xù)性文本、習(xí)作教學(xué)之間有著不容忽視的“連續(xù)性”。我們要重視非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，用語言的方式把它與習(xí)作教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起，解讀這些材料背后的情感，感受數(shù)字、圖片、文字所蘊(yùn)含的強(qiáng)大磁場，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的各種能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)圖文對(duì)照、材料比較和有效信息篩選，學(xué)會(huì)信息概括歸納、文本聯(lián)結(jié)和推論，學(xué)會(huì)信息統(tǒng)整并作出評(píng)價(jià)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]巫永榮.“非連續(xù)性文本”教學(xué)初探[J].課外語文（教研版），2014（2）.