《音樂(lè)課程與教學(xué)論》教學(xué)模式改革之再思考

魏晉涵

（遵義師范學(xué)院，江西 遵義 563006）

《<音樂(lè)課程與教學(xué)論>教學(xué)模式改革》是遵義師范學(xué)院2016年校級(jí)教改項(xiàng)目之一，現(xiàn)已進(jìn)入課題結(jié)題階段。筆者在舊文《《音樂(lè)課程與教學(xué)論》課程教學(xué)模式改革探究——以遵義師范學(xué)院為例》①中對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了階段性總結(jié)。然而，由于遵義師范學(xué)院從2015級(jí)開(kāi)始對(duì)音樂(lè)學(xué)方向本科生人才培養(yǎng)方案（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)方案）進(jìn)行了調(diào)整，前期提出的授課方式不再適用于新培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過(guò)理論研究及實(shí)踐總結(jié)，現(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革方案進(jìn)行調(diào)整如下：

一、方案中的刪減與增設(shè)

就學(xué)校層面來(lái)看，培養(yǎng)方案較之以前有了較大的改動(dòng)，主要集中在學(xué)時(shí)刪減與課程增設(shè)兩個(gè)方面。

（一）學(xué)時(shí)的刪減

根據(jù)之前的培養(yǎng)方案，音樂(lè)學(xué)方向本科生在2014級(jí)及以前，《音樂(lè)課程與教學(xué)論》為專業(yè)必修課，以每周3學(xué)時(shí)（其中1學(xué)時(shí)為實(shí)踐學(xué)時(shí)）、共開(kāi)設(shè)18周進(jìn)行，折合總學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)（含18實(shí)踐學(xué)時(shí)）。培養(yǎng)方案調(diào)整后，2015級(jí)開(kāi)始《音樂(lè)課程與教學(xué)論》將作為限必選課程開(kāi)設(shè)，每周1學(xué)時(shí)，共開(kāi)設(shè)16周，折合總學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。具體調(diào)整細(xì)節(jié)詳見(jiàn)表1：

表1

（二）課程的增設(shè)

在新的培養(yǎng)方案中，另增設(shè)課程如《中外音樂(lè)教育比較研究》（任選課程）、《課堂教學(xué)與班級(jí)管理》《教學(xué)科研方法》（同為限必選課程）。其中，《中外音樂(lè)教育比較研究》總學(xué)時(shí)數(shù)為8學(xué)時(shí)，《課堂教學(xué)與班級(jí)管理》《教學(xué)科研方法》總學(xué)時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)。除此之外，針對(duì)三年級(jí)的專業(yè)主修生，培養(yǎng)方案中還開(kāi)設(shè)了《聲樂(lè)教學(xué)法》及《鋼琴教學(xué)法》課程，總學(xué)時(shí)數(shù)同為8學(xué)時(shí)。

二、對(duì)原教學(xué)模式的改革

針對(duì)上述培養(yǎng)方案進(jìn)行的調(diào)整，教學(xué)模式上從“保留”與“創(chuàng)新”兩個(gè)方面論述相對(duì)應(yīng)的整改方案。

1.課堂教學(xué)模式中的保留

首先，對(duì)“自主化”課堂教學(xué)模式予以保留。即繼續(xù)沿用舊文中討論的以翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、課下自學(xué)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式。培養(yǎng)會(huì)自學(xué)、有自學(xué)能力的學(xué)生仍是該項(xiàng)目討論的首要問(wèn)題。其次，在教學(xué)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的配合度、參與度在課堂教學(xué)中占有重要的地位，能夠直接反映課堂教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)新

（1）從授課形式上來(lái)看

由于學(xué)時(shí)數(shù)有了較大的變化，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中首先要調(diào)整的就是授課形式（即舊文中的“操作方法”部分）。在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，取消以小組為單位的講課環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課后布置與下一節(jié)課課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生課下自主或以小組討論的方式查找資料、總結(jié)歸納、得出答案，在下一堂課時(shí)回答問(wèn)題。該部分將作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系方面，堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的模式。學(xué)生回答問(wèn)題后，由其他同學(xué)或小組成員補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。該授課模式有效地避免了由于學(xué)時(shí)數(shù)大幅度減少使學(xué)生的課堂參與度降低的問(wèn)題，保證了每位學(xué)生都能參與進(jìn)課堂討論中來(lái)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）從教學(xué)理念上來(lái)看

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視教師在課堂中的主要引導(dǎo)作用。已有許多理論觀點(diǎn)闡述了教師在課堂中的地位和作用。筆者認(rèn)為，教師要在課堂中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展等方面做到“全面認(rèn)識(shí)教師的特殊作用”（王競(jìng)，1988）是較為客觀和準(zhǔn)確的。當(dāng)然，此處強(qiáng)調(diào)的并不是偏重教師支配課堂、支配學(xué)生的作用，而是教師的“引導(dǎo)”作用，是建立在鼓勵(lì)和要求學(xué)生完整而全面地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。教師通過(guò)備課，能夠掌握課程的脈絡(luò)、重難點(diǎn)，并設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在此前提下為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的參考、指示性的提綱等內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握知識(shí)內(nèi)容。所以，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，也應(yīng)該重視教師在課堂中的主要引導(dǎo)作用。

三、總結(jié)與思考

課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是當(dāng)下教育工作者們普遍關(guān)注和關(guān)心的議題之一，教改的核心在于教師，要求教師在教學(xué)過(guò)程中緊跟發(fā)展、適應(yīng)需求，針對(duì)學(xué)情及相關(guān)政策方案的改變備課，并根據(jù)實(shí)際授課情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注釋：

①發(fā)表于《赤子》2017年10月上旬刊。

[1]王競(jìng).“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律的反映—兼評(píng)“雙主體論”[J].教育研究與實(shí)驗(yàn) ,1988(01)：9-11.

[2]陳佑清.學(xué)習(xí)中心課堂中的教師地位與作用—基于對(duì)“教師主導(dǎo)作用”反思的理解[J].教育研究,2017(01)：106-113.