信息任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計新視角

吳玨

[摘要]“滿堂灌”的教學(xué)方式已過時，課堂教學(xué)必須融入新的教學(xué)理念和方法。任務(wù)導(dǎo)向法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，易于操作，凸顯了學(xué)生的主體地位。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，深挖教材內(nèi)涵，探尋教學(xué)新視角，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、歸納，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；任務(wù)導(dǎo)向法；教學(xué)設(shè)計；個體差異

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）18008101

任務(wù)導(dǎo)向法是指教師出示問題，學(xué)生以問題為線索開展自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，生發(fā)強烈的學(xué)習(xí)愿望，進而領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)導(dǎo)向法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生如何思考，如何解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、明確任務(wù)，矯正學(xué)習(xí)方向

教學(xué)活動中，教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的終極目的是借助學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標，掌握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。教學(xué)伊始，教師要讓學(xué)生明確一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

如學(xué)習(xí)《可愛的鼠標》時，教師以鼠標實物導(dǎo)入：“今天我給大家?guī)砹艘粋€新朋友，你們知道它的名字嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“鼠標?！苯處熃又f：“本節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)鼠標的相關(guān)知識。一個小小的鼠標，到底有什么作用，我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？”問題提出后，學(xué)生的思維被激活，有的說：“鼠標雖小，五臟俱全，我們首先要了解鼠標的基本結(jié)構(gòu)和使用方法?！庇械恼f：“鼠標作用強大，功能很多，既有單擊、雙擊，還有拖放、指向等功能。在學(xué)習(xí)過程中，我們要明確鼠標何時單擊，何時雙擊，何時拖拽?！苯處煂W(xué)生的回答予以肯定，使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維認知發(fā)展緩慢，很難準確、清晰地把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點以及學(xué)習(xí)方向，所以教師要給出具體問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。另外，學(xué)生對信息技術(shù)的認知存在差異，在設(shè)計任務(wù)時，教師要有所體現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的個體學(xué)力。

二、執(zhí)行任務(wù)，啟動學(xué)生思維

小學(xué)信息技術(shù)是一門極具創(chuàng)造性的課程，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要開展實踐操作，這對小學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。任務(wù)導(dǎo)向法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性、實用性和高效性，通過由表及里、逐步推進的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要明確自身定位，扮演好輔導(dǎo)者的角色，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《多變的形狀》時，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“畫圖”程序界面，并回憶鉛筆、刷子、橡皮等繪圖工具的特點和作用。學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師出示任務(wù)：“我們的校園風(fēng)景秀麗，你們能用這些工具畫出我們的校園嗎？”為了凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，教師將學(xué)生分為六個小組，每個小組制作一幅作品，并將作品展示出來。學(xué)生操作時，教師巡視，了解學(xué)生的制作情況。巡視到第二小組時，教師發(fā)現(xiàn)除了組長外，其他組員都坐在自己的座位上一言不發(fā)。于是教師發(fā)動學(xué)生，讓他們圍坐在組長身邊，給組長出謀劃策。同時，教師對第二小組進行重點指導(dǎo)。在教師的關(guān)注下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，順利完成作品。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是新課標提出的目標。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到問題，教師不要急于解決問題，應(yīng)為學(xué)生提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。

三、檢驗任務(wù)，拓寬教學(xué)維度

檢驗任務(wù)是任務(wù)導(dǎo)向法的重要一環(huán)。部分教師單純地認為，布置任務(wù)后，學(xué)生自主完成就可以了，不需要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行檢查，這種做法是不可取的。小學(xué)階段，學(xué)生自律能力較差，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。因此，學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須及時對學(xué)生的作業(yè)進行檢查，并給予適當(dāng)評價，讓學(xué)生明確自身存在的問題。

如學(xué)習(xí)《多彩的圖畫》時，教師以繪畫作品導(dǎo)入新課，學(xué)生受到感染，繪畫興趣被激發(fā)。學(xué)習(xí)新課后，教師布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生制作圖畫并當(dāng)堂展示。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展示并講解作品的制作過程，學(xué)生躍躍欲試，積極展示自己的作品。如一位學(xué)生講解完作品后，教師評價道：“看了你的操作過程，我決定聘請你當(dāng)小小解說員。你的操作步驟清晰，操作過程流暢，從你的操作流程就可以看出你對課程內(nèi)容掌握得非常扎實，為你點贊！但老師發(fā)現(xiàn)了一個小小的問題，那就是顏色比較少，填充顏色應(yīng)豐富一些，不能只選用一兩種顏色?！蓖ㄟ^教師的評價，學(xué)生對知識的掌握更加牢固了，對自身學(xué)習(xí)情況有了更清晰的認知。

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在進行評價時，教師不能一概而論，要考慮學(xué)生的個體差異。當(dāng)任務(wù)難度系數(shù)較大時，即使學(xué)生做題情況不理想，教師也要適當(dāng)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生充滿自信。

任務(wù)導(dǎo)向法是小學(xué)信息教學(xué)中最常用的方法。要想更好地運用該教學(xué)法，教師必須探尋教學(xué)新視角，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、歸納，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（特約編輯木清）