拒絕“套路”，讓英語對話充滿生機(jī)

劉佳麗

[摘要]“套路化”是傳統(tǒng)英語教學(xué)的頭號標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽下的對話教學(xué)，生硬、刻板、缺乏互動(dòng)，對話已經(jīng)失去了原有的交際意義，成為“背書式”的機(jī)械輸出。在新課程改革的教學(xué)下，教師要嚴(yán)厲拒絕對話的“套路化”，開展充滿互動(dòng)與生機(jī)的對話教學(xué)，有效提高學(xué)生的對話能力和語用水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；拒絕“套路”；對話教學(xué)

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）18005501

英語是一門生活的語言，我們之所以教，是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語去交流，去解決生活中面臨的實(shí)際問題。為此，在新課程改革的大背景下，教師要嚴(yán)厲拒絕對話“套路”，提倡對話的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)生學(xué)會(huì)說英語，并用英語進(jìn)行對話。在以下的教學(xué)探索中，我從重視情感、情境體驗(yàn)與信息平臺(tái)三個(gè)角度，分享了自己在對話教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

一、重視情感，讓對話富有情趣

情感是對話中最活躍、最富有生機(jī)的部分。“套路式”對話之所以沒有意義，很大一部分原因在于它是框架模式下的刻板復(fù)制，缺乏情感。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師要格外注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感在語言課堂上所扮演的角色。一方面，教師要以自身的情感態(tài)度去感染學(xué)生，開展有激情、有活力的課堂對話，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用；另一方面，教師還要善于通過激勵(lì)性的評價(jià)和平等化的詢問，傾聽學(xué)生的情感需求，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，以親和、平等的姿態(tài)，讓課堂對話充滿生活情趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit8《Our dreams》這單元的Story time的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，我結(jié)合這堂課的討論主題，模擬時(shí)下非常流行的綜藝節(jié)目——中國好夢想舞臺(tái)（Dream show）。在這個(gè)綜藝欄目中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選出小記者，以采訪的形式了解小組成員的夢想，如“Whats your dream？”。在學(xué)生采訪的基礎(chǔ)上，我邀請小記者上臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)采訪，受訪者除了回答問題，還可以自己喜歡的形式，跟大家說一說自己的夢想。在學(xué)生展示的過程中，我會(huì)適時(shí)地滲透情感教育價(jià)值，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們通過自己的努力，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)夢想。

二、情境體驗(yàn)，讓對話自然生成

譯林版英語教學(xué)以單元話題為模塊，每個(gè)話題都根植于學(xué)生的生活實(shí)際，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在對話教學(xué)中，教師要善于挖掘語篇的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，盡可能地將語篇教學(xué)以及對話放在真實(shí)、生動(dòng)的情境活動(dòng)中，以此促進(jìn)對話的自然生成，擺脫以“套路”開展機(jī)械對話的教學(xué)定勢。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 6《In the kitchen》中的Story time時(shí)，我在知識鞏固環(huán)節(jié)中，開展了以同桌合作的復(fù)述活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)他們以角色扮演的形式，開展對話實(shí)踐。

T：Mothers Day is coming. Liu Tao wants to cook lunch for his mother. He asks his friend to help him. Now， Im Yang Ling， who can be Liu Tao？

S1：Im Liu Tao.

...（合作示范）

T： Now，practice with your partner. One is Liu Tao and the other is Yang Ling.

在知識鞏固的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體課件，插入了一個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事，開展自問自答的小組實(shí)踐活動(dòng)。

T： Tom also wants to cook for his mother. Look，what are they doing？ Are they playing？

Ss： ...

三、信息平臺(tái)，讓對話充滿互動(dòng)

在對話過程中，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢，充分利用信息技術(shù)，如交互式電子白板、多媒體課件、投影、網(wǎng)絡(luò)資源等，創(chuàng)建具有交互性的信息平臺(tái)，如電子繪本、動(dòng)畫視頻、微課視頻、互動(dòng)游戲等，豐富對話背景，激活對話方式，讓師生、生生之間有更多交流與分享的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)對話的互動(dòng)性。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 6《Keep our city clean》這單元的第三課時(shí)，我充分利用交互式電子白板，以前置性情境話題“Is our city clean？”“Do the little blackbirds like the city？”將Song time中的“Two little blackbirds”緊密地聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上制造話題內(nèi)容，并提供相應(yīng)的話題信息，引導(dǎo)學(xué)生開展話題互動(dòng)。

在這個(gè)歌謠的基礎(chǔ)上，我引申話題“Lets help the little blackbirds come back home. What can we do？”隨后，我借助交互式電子白板的界面切換功能，呈現(xiàn)我們城市中一些不文明的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組對話，完成小任務(wù)，幫助Jack 和Jill回到城市里。

總之，在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)把語言變成“套路”工具，在生硬的套路里要求學(xué)生刻板地去說，這樣不但沒有意義，而且不利于學(xué)生語言能力的形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要拒絕“套路”，讓對話教學(xué)更有意義。

（責(zé)編容耘）