以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究再認(rèn)識(shí)

潘愛軍

摘 要：以“學(xué)為中心”就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)的成效。以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是從選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”入手，營造“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。通過實(shí)踐研究，探索出適合學(xué)情的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.084

以“學(xué)為中心”就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)生學(xué)的方式以及學(xué)的成效。以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心，開展充分有效的“學(xué)的活動(dòng)”的課堂教學(xué)。

營造以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，必須把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”。

一、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，一方面要依據(jù)體式，正確地解讀課文，把握教學(xué)內(nèi)容。但更重要的是，要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，來選擇適合學(xué)情的，對學(xué)生有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)情，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，哪些地方還沒讀懂；哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。

《山中雜記》是現(xiàn)代著名作家冰心的一篇散文。這篇文章是冰心女士留美期間在山中養(yǎng)病時(shí)寫的。文中寫了作者在山中所見的許多可愛的動(dòng)物和昆蟲的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限的樂趣，也抒發(fā)了作者對它們的喜愛之情。這篇文章思路清晰，描寫對象具體，先寫馬，次寫小狗，再次之是小貓，重點(diǎn)寫小鳥，一筆帶過的是小蟲兒們（小蝴蝶、小蝸牛、蜜蜂、青蛙、螢火蟲）。在具體的描寫過程中，表現(xiàn)作者對動(dòng)物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。作為一篇散文，其核心是作者表達(dá)的情感，而把握作者情感的一個(gè)很好方式就是朗讀。在課前預(yù)習(xí)檢測中，我也了解到，學(xué)生都能自主理解課文內(nèi)容，但對字里行間流露出的作者對動(dòng)物的關(guān)愛、尊重、平等、欣賞的情感，卻不能準(zhǔn)確把握。于是筆者根據(jù)對散文體式的分析和對學(xué)情的了解，本課的教學(xué)內(nèi)容主要確定為兩個(gè)方面：一是自由誦讀，把握全文大意；二是用點(diǎn)劃批注的方式，把握作者情感。

二、設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”

有效的“學(xué)的活動(dòng)”就是能夠適合你的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的“學(xué)的活動(dòng)”就是選擇縮小學(xué)生與課文落差的最佳路徑。在設(shè)計(jì)時(shí)，必須把握兩個(gè)要點(diǎn)：1.語文課堂教學(xué)，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以2～3個(gè)為宜（即每個(gè)環(huán)節(jié)15～20分鐘）。2.教學(xué)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生進(jìn)行較充分的“學(xué)的活動(dòng)”（即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間是“學(xué)的活動(dòng)”）。

馮驥才的《花臉》是一篇敘述性散文。作者回憶了兒時(shí)的經(jīng)歷，用孩子的視角描寫花臉，寫出了少年對花臉的喜愛，對英雄的那種樸素的、自發(fā)的崇拜。在本文的教學(xué)中，確定了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：一是了解課文內(nèi)容；二是掌握課文的“順敘”；三是讀出童趣。教學(xué)內(nèi)容確定之后，選擇怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)執(zhí)教者應(yīng)該反復(fù)思考的問題。以落實(shí)“掌握課文的順敘”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為例，是采用復(fù)述的方式，還是采用分段加小標(biāo)題的方式，到底哪種方式更能取得以讀促寫的教學(xué)效果呢？通過實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生復(fù)述時(shí)會(huì)遺漏很多信息，而用分段加小標(biāo)題的方式，“買花臉——舅舅講花臉——扮花臉”，更能清晰地呈現(xiàn)出事件的脈絡(luò)，取得了良好的教學(xué)效果?？梢姡粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果差異懸殊。

三、營造以“學(xué)為中心”的閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)建議

（一）選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式等，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要為接受式學(xué)習(xí)方式。選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。

當(dāng)學(xué)生憑著現(xiàn)有的水平很難去和作者對接的文章，就需要老師憑借自己的知識(shí)和搜集到的大量材料，選擇講解的方法，傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的較好方式。

當(dāng)學(xué)生與課文之間落差較小，通過自主、合作的學(xué)習(xí)學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)理解的教學(xué)內(nèi)容，就采用自主合作的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)課文多元理解的空間比較大，比如詩歌、童話、寓言等，且課文離學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)較近時(shí)，組織學(xué)生交流討論和分享語文經(jīng)驗(yàn)，是很好的學(xué)習(xí)方式。

《我只看見你的眼睛》是北師大版語文教材第八冊第六單元“眼睛”的第二篇主體課文，是一首展現(xiàn)“非典時(shí)期”醫(yī)護(hù)人員崇高醫(yī)德的詩歌，表達(dá)了人們對醫(yī)護(hù)人員的感激、愛戴和崇敬之情。詩歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詞語富有感染力，易于誦讀，是學(xué)生結(jié)合背景資料學(xué)習(xí)文本、發(fā)揮想象力、展示朗讀能力的好范本。教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生采用“讀―畫―思―寫”的方法學(xué)習(xí)第一小節(jié)，然后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)另外幾節(jié)內(nèi)容，借以教給學(xué)生讀書的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的集中性

設(shè)計(jì)牽引教學(xué)內(nèi)容的主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中。

在教學(xué)《喜歡音樂的白鯨》一文時(shí)，我通過抓住“白鯨所遇情況之危險(xiǎn)”“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”這一主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：勾畫重點(diǎn)詞句體會(huì)“白鯨所遇情況之危險(xiǎn)”。

活動(dòng)二：小組討論“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”。

活動(dòng)三：拓展延伸，如果你是參加營救白鯨的人，看到白鯨在蔚藍(lán)的大海上越游越遠(yuǎn)，你最想說什么？

雖然三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互獨(dú)立，但因?yàn)槲易プ　鞍做L所遇情況之危險(xiǎn)”“白鯨轉(zhuǎn)危為安，奇跡產(chǎn)生的根本原因”這一主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，三個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)效果大大提升。

營造以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，不斷嘗試，反復(fù)實(shí)踐，才能探索出一條適合學(xué)情的語文教改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M]. 中國輕工業(yè)出版社， 2014.

[2] 王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 夏雪梅. 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M]. 教育科學(xué)出版社， 2012.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]