互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學閱讀新探

文/祁馨（江蘇省常州市北郊小學）

“周六故事會”是由學校語文骨干老師或家長組織的面向全校開設的網(wǎng)絡直播課。以“父與子”主題閱讀為例，兼顧學生年齡特點和不同文本的思想主題，低年級選擇繪本《我和爸爸》《團圓》，中年級選擇繪本《我的爸爸叫焦尼》，中高年級選擇短文《地震中的父與子》和曹文軒中篇小說《金色的茅草》，在同一主題引領下，以群文閱讀的方式擴展閱讀的廣度，挖掘思維的深度。

無論是“愛閱讀課程”，還是“周六故事會”，都突破了傳統(tǒng)學校體系中教師的資格和身份。社會中蘊含著大量具有教育價值的資源，教師并不是唯一的力量?；ヂ?lián)網(wǎng)把優(yōu)質的教育資源最大化共享給學生，提升教育效果，實現(xiàn)教育均衡。

（2）閱讀推進

“滬江社團”是一個網(wǎng)絡學習平臺。學生在“滬江社團”上建“讀書毅力大樓”，對每日閱讀進行“打卡”式登記，記錄閱讀的時間、內容和感悟。閱讀從無序、隨意的狀態(tài)變得“可視化”，前期制定的閱讀計劃得到落實。同時，眼觀其他同學的“讀書毅力大樓”，去粗取精，取長補短，優(yōu)化自身閱讀方式，在讀書毅力比賽中最大程度調動主動閱讀的主觀能動性，使閱讀活動更為積極主動、更具持久性。

以班級為單位創(chuàng)辦“月刊”，使讀寫緊密相連，把佳作刊登在“月刊”中，實現(xiàn)優(yōu)秀作文的共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下讀寫的結合，讓學生從模仿入手，培養(yǎng)寫作的興趣；提供寫作素材，幫助學生“找米下鍋”；師生、生生交流，優(yōu)化作文批改環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的閱讀交流，或局限于書本與讀者靜默式的封閉空間，或是思維能力突出的學生的個人秀。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀交流式推進，既可以進行個性化學習，又可以實現(xiàn)協(xié)作交互性學習，是自主、合作、探究式的新型學習。

（3）閱讀總結

“釘釘”是一款團隊網(wǎng)絡溝通平臺，這一應用軟件不僅有即時信息交流功能，還能“私人訂制”其它功能。例如，只要截圖上傳至“釘釘”“學分登記”這一欄，線上所有閱讀活動的推進過程中的獎勵全部變成學分，納入學期總學分中。依據(jù)后臺統(tǒng)計的學分，評選出“北郊閱讀人物”，以此創(chuàng)新閱讀評價機制。通過節(jié)點性讀書活動，放大閱讀過程，鞏固閱讀方法，夯實閱讀基礎，激發(fā)閱讀的持久興趣，彰顯閱讀魅力。

2.線上線下融通并進

“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，并不意味著對傳統(tǒng)閱讀方式的徹底摒棄。傳統(tǒng)書籍的閱讀仍是人們發(fā)展理性思維，促進情感交流，追求心靈升華的永恒方式。線上的閱讀要“接地氣”，要與線下閱讀活動進行融通，這樣兩者才會煥發(fā)新的生命活力。

每周五是學校線下“兒童閱讀日”，每個班級結合著線上閱讀活動，會有整本書的閱讀推進。在線下推進過程中，教師也在不斷更新閱讀理念。語文教研組進行常態(tài)化的“整本書”研究性學習。厘清閱讀課型，明確不同課型的教學目標和實施路徑，更新閱讀的方式，與線上閱讀進行有機融合，使閱讀教學走向深入。線上“學”與線下“用”相結合，用線上的方法重建線下閱讀，反之，以線下閱讀鞏固和促進線上閱讀，使閱讀之路走得更為堅實。

我們在“破與立”中尋找閱讀的落腳點，在“行與思”中尋找閱讀的最佳路徑，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學生閱讀的新飛躍。