兒童閱讀素養(yǎng)也有課程

文 / 熊佑平（深圳百仕達(dá)小學(xué)）

會(huì)閱讀的國(guó)民透過(guò)文字，迅速掌握知識(shí)與信息，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力自然增加?？梢哉f(shuō)，國(guó)民的閱讀力就是國(guó)力。因此，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。

從國(guó)內(nèi)目前的閱讀狀況看來(lái)，兒童閱讀主要靠學(xué)?；顒?dòng)以及班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式來(lái)推動(dòng)，學(xué)校語(yǔ)文課的大量時(shí)間，仍用來(lái)進(jìn)行依托于教科書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，而最能提高閱讀能力、習(xí)得閱讀策略的原著經(jīng)典，大都被當(dāng)作課外閱讀材料，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)體系中缺乏應(yīng)有地位。

百仕達(dá)小學(xué)的閱讀課程，就是希望打破傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，以豐富多彩的詩(shī)歌選文和經(jīng)典原著為課程資源，以學(xué)生的學(xué)為中心組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)。

目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校組織老師研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考PISA、PIRLS以及上海市中小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分年段制定閱讀校本課程目標(biāo)。

校本課程目標(biāo)聚焦閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀理解與交流、閱讀技巧與策略等方面對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

例：百仕達(dá)小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）校本閱讀課程目標(biāo)

（一）興趣與習(xí)慣

1.知道閱讀是值得肯定的行為，能在父母、老師或同伴的鼓勵(lì)下，認(rèn)真看書(shū)。

2.認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)、工作以及日常生活很重要。選擇性閱讀報(bào)刊、雜志上的新聞、說(shuō)明性文章等信息類(lèi)文本；對(duì)文本中的知識(shí)感興趣，嘗試?yán)瞄喿x解決問(wèn)題。

3.能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而讀，也能為書(shū)本中的知識(shí)而讀。

4.主動(dòng)上圖書(shū)館讀書(shū)，主動(dòng)和他人交換讀物，樂(lè)意分享閱讀所得。

5.養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，具有較廣泛的閱讀面。

（二）理解與交流

1.識(shí)別（關(guān)注與提?。?/p>

（1）在自由閱讀時(shí)能自覺(jué)獲取重要信息。

（2）能根據(jù)外在任務(wù)精準(zhǔn)獲取關(guān)鍵信息。

文學(xué)類(lèi)文本：

A.根據(jù)封面、標(biāo)題或目錄，對(duì)文本進(jìn)行猜想推測(cè)；

B.了解故事背景（時(shí)間、地點(diǎn)等）；

C.初步感知文本的主要內(nèi)容、情緒或氣氛；

D.簡(jiǎn)單描述人物之間的關(guān)系；

E.初步判斷所讀文本的類(lèi)別。

信息類(lèi)文本：

A.根據(jù)封面、標(biāo)題或目錄，初步感知文本的描寫(xiě)對(duì)象和主要觀點(diǎn)；

B.能?chē)L試找出文本中明確陳述的主題句或主要觀點(diǎn)；

C.嘗試指出代名詞所指的對(duì)象，找出文本中某個(gè)術(shù)語(yǔ)或概念的定義；

D.簡(jiǎn)單描述文本信息與生活的關(guān)系；

E.初步判斷所讀文本的類(lèi)別。

2.理解（詮釋與整合）

文學(xué)類(lèi)文本：

A.能初步概括文本主要內(nèi)容，基本把握作者的寫(xiě)作思路和情感傾向；

B.能簡(jiǎn)單詮釋人物行為，找出原因和影響，初步體驗(yàn)文中人物的經(jīng)歷和情感；

C.能初步對(duì)文本的空白和不確定之處有自己的感悟；

D.能?chē)L試結(jié)合作者和作品的背景提煉文本主旨；

E.能初步了解文本在體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)。

信息類(lèi)文本：

A.能基本概括文本主要內(nèi)容，提煉主要觀點(diǎn)；

B.能基本區(qū)分文本中的觀點(diǎn)和材料，把握兩者之間的關(guān)系；

C.嘗試?yán)斫庑?biāo)題與小標(biāo)題之間、部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系；

D.嘗試通過(guò)比較、對(duì)比、歸類(lèi)文本信息，解釋文本信息在真實(shí)世界中的應(yīng)用；

E.能基本理清文章結(jié)構(gòu)，理解文字表達(dá)和圖表之間的關(guān)系。

3.評(píng)價(jià)（反思與評(píng)價(jià)）

文學(xué)類(lèi)文本 ：

A.能就文本中的信息或人物行為的可信度發(fā)表看法，并初步做出價(jià)值判斷；

B.能?chē)L試將文中信息與個(gè)人背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，評(píng)估事件實(shí)際發(fā)生的可能性；

C.對(duì)文本的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)等形式上的特點(diǎn)，能夠進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；

D.在評(píng)價(jià)過(guò)程中能?chē)L試關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，反思自我；

E.能初步結(jié)合文本內(nèi)外的知識(shí)、自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的主旨發(fā)表看法，做出評(píng)析；

F.學(xué)習(xí)判斷文本的寫(xiě)作風(fēng)格，嘗試對(duì)同種類(lèi)型或同類(lèi)主題的文本進(jìn)行比較分析。

信息類(lèi)文本：

A.能就文本中的觀點(diǎn)表明立場(chǎng)，并說(shuō)明原因；

B.能聯(lián)系文本外的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作者的觀點(diǎn)做出比較合理的評(píng)論；

C.能對(duì)觀點(diǎn)和材料的充分性、有效性有初步的判斷并發(fā)表看法，說(shuō)明理由；

D.能?chē)L試對(duì)文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式做出評(píng)論，評(píng)價(jià)文本表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言特色；

E.能初步判斷文本的主要風(fēng)格。

（三）技能與策略

1.閱讀方式

（1）能用普通話(huà)正確、流利地朗讀，注意到語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)氣的停連和語(yǔ)速的快慢；

（2）能持續(xù)獨(dú)立閱讀完整的故事書(shū)，嘗試使用默讀的方式進(jìn)行閱讀；

（3）對(duì)自己喜歡的讀物，會(huì)反復(fù)閱讀，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊積累的習(xí)慣，閱讀時(shí)能用符號(hào)做標(biāo)記；

（4）根據(jù)閱讀目的和閱讀內(nèi)容嘗試跳讀、檢視閱讀等閱讀方法，有意識(shí)地提高閱讀效率；

（5）能?chē)L試運(yùn)用批判性思維，就讀物觀點(diǎn)、材料提出問(wèn)題，與文本對(duì)話(huà)。

2.認(rèn)知策略

（1）能比較流暢地閱讀文本，嘗試通過(guò)聯(lián)想和想象補(bǔ)充文本空白。

（2）能有意識(shí)關(guān)注重要信息或文本特征，適當(dāng)停留思考，嘗試搜尋并利用各種資源；

（3）能?chē)L試學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與文本對(duì)話(huà)，獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

閱讀材料

為了達(dá)成上述目標(biāo)，學(xué)生需要豐富多彩的材料，因此教科書(shū)不是閱讀課程的全部，凡是學(xué)生需要、想要讀和寫(xiě)的東西都可以成為資源，比如不同廣度、難易度和趣味性的故事與非故事類(lèi)書(shū)籍（如傳記、知識(shí)性書(shū)籍），以及各式各樣的閱讀材料。

當(dāng)然，閱讀材料的主體還是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)最能夠激活兒童潛在的語(yǔ)言靈性的語(yǔ)言系統(tǒng)。兒童文學(xué)使語(yǔ)文教育變得快樂(lè)，變得易懂易學(xué)，使人文教育即健全人格的養(yǎng)成落到實(shí)處。

百仕達(dá)小學(xué)依據(jù)閱讀材料的類(lèi)型開(kāi)設(shè)不同的閱讀課程，如韻文誦讀課、選文閱讀課、圖畫(huà)書(shū)閱讀課、整本書(shū)閱讀課等，另外還有與方案教學(xué)相結(jié)合的“項(xiàng)目式閱讀”。

四年級(jí)第一學(xué)期閱讀課程目錄

在課堂實(shí)施層面，學(xué)校針對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料，開(kāi)發(fā)課堂范式。如選文閱讀的“問(wèn)思”范式就有三種基本式：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀型、質(zhì)疑探究型、預(yù)測(cè)檢視型。這些閱讀課的范式都力圖從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)，在有意義的情境中建構(gòu)意義，提高閱讀理解力，培養(yǎng)邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

如預(yù)測(cè)檢視型閱讀課范式：

評(píng)測(cè)

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)校本閱讀課程的建設(shè)，學(xué)校對(duì)閱讀測(cè)評(píng)進(jìn)行改革。

學(xué)校借鑒PIRLS，通過(guò)書(shū)面測(cè)評(píng)的方式來(lái)考查學(xué)生的“閱讀理解力”，如“直接提取信息的能力”“直接推斷的能力”“詮釋并整合信息的能力”“反思并評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和形式的能力”。這一部分整合到語(yǔ)文期末試卷中，作為語(yǔ)文試卷的主體部分，分值占整張?jiān)嚲淼?0%～70%。

測(cè)評(píng)命題思路和方式的改變解放了老師。

老師不再死摳教科書(shū)，不再死摳字詞句，因?yàn)檫@些都不是測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，甚至根本進(jìn)不了試卷。測(cè)評(píng)的重心既然是閱讀素養(yǎng)，所有適合學(xué)生也是學(xué)生感興趣的閱讀材料，都可以進(jìn)入課堂。

測(cè)評(píng)命題思路和方式的改變也解放了學(xué)生。學(xué)生不再靠死記硬背、作業(yè)刷題來(lái)應(yīng)付考試。家庭作業(yè)發(fā)生變化了，教輔資料都從書(shū)包里清理出去了，自由閱讀成了最重要的功課。即使寒暑假，語(yǔ)文作業(yè)除了整本書(shū)閱讀和旅游分享日記，也不再有其他作業(yè)。

學(xué)校還通過(guò)過(guò)程化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀活動(dòng)參與、閱讀量進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。如：用閱讀檔案記錄學(xué)生閱讀足跡，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀面和喜愛(ài)的閱讀書(shū)目。

舉辦古詩(shī)過(guò)級(jí)過(guò)關(guān)活動(dòng)，評(píng)選古詩(shī)文過(guò)級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生”，以激勵(lì)學(xué)生積累經(jīng)典古詩(shī)詞，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，積淀深厚的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

評(píng)選閱讀之星、特色學(xué)生。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每學(xué)期的閱讀狀況，評(píng)選各類(lèi)各級(jí)閱讀之星和書(shū)香班級(jí)，每班每年至少進(jìn)行一次班級(jí)閱讀頒獎(jiǎng)典禮，表彰在閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生和集體，達(dá)到持續(xù)激勵(lì)的作用。學(xué)校鼓勵(lì)各班創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，將閱讀與學(xué)生的爭(zhēng)星活動(dòng)掛鉤，每月評(píng)選班級(jí)“閱讀之星”，每學(xué)期評(píng)選一次校級(jí)“閱讀之星”，以持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣以及學(xué)生閱讀面、閱讀量、選擇閱讀材料的能力。

精心編印學(xué)生作文集，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀與寫(xiě)作的快樂(lè)。一學(xué)年結(jié)束，老師會(huì)選取學(xué)生上、下學(xué)期習(xí)作各一篇，每一個(gè)年級(jí)出一本學(xué)生的作文集，并且邀請(qǐng)校長(zhǎng)和各班語(yǔ)文老師各寫(xiě)一篇文章，或者選擇親子共讀或者育兒心得的文章結(jié)集編制，使每學(xué)年學(xué)生都能擁有一本屬于自己的作文集，記錄閱讀寫(xiě)作的足跡。

評(píng)價(jià)方式的改革，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)健康有序開(kāi)展和不斷向縱深持續(xù)。