閱讀像語數(shù)外一樣在每個孩子的課程中

文 / 閆 學(xué)（杭州市拱墅區(qū)教育局教研室）

當(dāng)時，有一個班級表演了一場戲?。荷窆P馬良。

馬良拿著神筆，在幕布上畫下了金山，畫下了輪船，還畫下了惡人，當(dāng)然惡人最終受到了懲罰。在演出結(jié)束時，主持人把馬良叫住說，今天是新年，你能不能給全體小朋友和老師，包括來參加演出的家長，畫個新年禮物呢？馬良說，可以呀。于是大筆一揮，在幕布上畫下了糖果。馬良剛畫完，藏在幕布后面的老師、家長們，就拎著一袋袋花花綠綠的糖果跑到孩子們中間。我也拎著糖果，給小朋友和家長分糖。大家一下子沸騰了。因為這一幕，其他孩子、家長都沒有想到。

這是建新小學(xué)舉辦的一場兒童戲劇節(jié)展演，這一次展演的主題叫“文學(xué)真好玩”。

籌劃這個讓人難忘的細節(jié)，實際上我們有這樣的初衷，想讓孩子知道，課程其實不是沉重的事情，讓孩子們從書中選取最喜歡的人、最喜歡的情節(jié)來編寫劇本，來表演，包括舞臺的設(shè)計、道具，全都由孩子們一手操辦。這只是我們把閱讀課程和兒童戲劇課程重整之后，特別難忘的瞬間。

我們非?？粗剡@種活動，這樣的課程。表演十幾分鐘，孩子們卻準(zhǔn)備了好幾個月。這正是我們所理解的閱讀課程，豐富、立體、多板塊、多面向。閱讀課程的學(xué)習(xí)，絕對不是兒童單方面的事情，而是老師和家長參與進來共同成長。

讓圖書館成為孩子來了就不想走的地方

我們開設(shè)了閱讀和寫作課程，打造最美兒童圖書館，開展閱讀主題活動。

一直以來，我們秉持的都不是什么高深的理論，而是非常素樸的觀點。比如說，讓孩子們能夠隨時隨地讀到書，讓學(xué)校圖書館成為孩子們來了就不想走的地方，讓最好的書與孩子的童年相遇。

我所在的建新小學(xué)，有一個繪本圖書館，叫愛麗絲繪本館，有藏書7000多冊，1000多種。這個書目量比浙江省的圖書館藏書量還要多。我們把繪本館命名為愛麗絲，一是向經(jīng)典致意；二是比喻我們每天帶領(lǐng)孩子讀一本好書，帶孩子進入一個又一個美麗的仙境。

愛麗絲繪本館使用率非常高，每天至少3個班上閱讀課。像我本人，每周有兩節(jié)閱讀課，是在愛麗絲繪本館進行的。除了愛麗絲繪本館，2015年在杭州市新華實驗小學(xué)，我們打造了魔鏡閱讀館。這非常吻合新華實驗小學(xué)“想象力第一”的核心理念。

無論是愛麗絲繪本館，還是魔鏡閱讀館，我們都希望讓學(xué)校圖書館成為孩子們來了就不想走的地方。

閱讀課程進課表，像語數(shù)外一樣出現(xiàn)在每個孩子的課程中

讓我們感到更自豪的，不是兩個閱讀館環(huán)境美麗，書本量巨大，而是依托這兩個繪本館我們創(chuàng)生和構(gòu)建了閱讀課程。

繪本閱讀課程在創(chuàng)建之初，我們就有這樣的課程定位：關(guān)照兒童成長的秘密，充分發(fā)掘不同繪本的元素，與兒童生命成長建立聯(lián)系。這幾個課程其實是緊緊圍繞兒童生命成長為中心。

這兩所小學(xué)，不論是哪一所，都有非常多的精品課程。

目前，愛麗絲閱讀繪本課程有九大板塊，兩種形式，一種是單列式，另一種是統(tǒng)整式。單列式的課程直接進入課表。如果把上課的周數(shù)算作14周的話，在兩所學(xué)校的一到六年級都開設(shè)繪本課，即一共開設(shè)182個課時。

曾經(jīng)有人質(zhì)疑，在小學(xué)的高段安排繪本閱讀課是否有意義，這會不會限制兒童思維的發(fā)展呢？

其實，到了小學(xué)高段，我們根據(jù)孩子需求，讓軍事、歷史等知識進入繪本閱讀課程，孩子們非常喜歡，而且獲益匪淺。舉個例子，我們怎么幫助幼童面對現(xiàn)實當(dāng)中親人的死亡，包括家里養(yǎng)的小狗、小貓、小金魚等？

我們把這樣的命題放在兒童心理治愈課程板塊。老師與孩子一起來閱讀繪本，叫《一片葉子落下來》。從一片葉子的生發(fā)、凋落、化為泥土，幫助孩子看待生命的翻轉(zhuǎn)輪回、生生不息。

再比如，老師可以與孩子一起閱讀《獾的禮物》，讓孩子們不需要面對恐懼，也不必沉溺悲傷，而是懷著一顆感恩的心，去懷念親人。

就這樣，用孩子能夠理解和接受的形式，來闡釋死亡的概念，撫慰孩子的心靈，幫助他們邁過這個成長當(dāng)中難以逾越的遺憾。

繪本閱讀課程不從屬于任何一門課程，它不是美術(shù)課，也不是思想品德課，它是一門獨立的課程，雖然有時候與語文、美術(shù)甚至數(shù)學(xué)都有著高度相關(guān)性，但它也可以完全自給自足。

所以我們讓繪本閱讀進入課表，讓繪本閱讀課和語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)這些學(xué)科一樣，出現(xiàn)在每個年級的課程當(dāng)中。

繪本閱讀進入其他學(xué)科

接著，我們把繪本閱讀和國家基礎(chǔ)課程，包括與拓展性的校本課程統(tǒng)整跨界，繪本閱讀就進入了其他學(xué)科。

可能，一些老師在接觸繪本閱讀時，需要一些專業(yè)的知識。同時，我們想要推動家長們?nèi)W(xué)習(xí)，把家長調(diào)動起來，參與到繪本閱讀課程里來。所以，一位老師研發(fā)了一系列的微課，涵蓋所有關(guān)于繪本閱讀的知識。這些繪本微課都在學(xué)校微信公眾平臺，可免費獲取。

把國家的基礎(chǔ)課程和閱讀課程進行統(tǒng)整跨界，這樣就實現(xiàn)了效率化。舉個例子，在我們學(xué)校承辦的全國性閱讀課程的研討活動當(dāng)中，有一個老師上了一節(jié)繪本閱讀課，繪本叫《尋找消失的爸爸》。

繪本講的是一個小女孩，有一天早上醒來，爸爸消失了。但是，爸爸留下了謎一樣的東西指引女兒去找他。女孩動用智慧不懈努力，最終找到爸爸。

老師將數(shù)學(xué)和繪本結(jié)合起來，讓繪本進入數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，比如說女孩通過線條、符號找爸爸，其實就是教給孩子一個方位概念。站在不同的角度，你所看到的東西是不一樣的。

閱讀活動給孩子創(chuàng)生更多美好回憶

如果要讓它變得充滿活力，給孩子留下更多美好回憶，我們必須多做一些有意思的活動。比如，怎么構(gòu)建趣味閱讀課程活動呢？我們做了不少嘗試。

“家庭圖書曬一曬”活動。我們動員家長和孩子展示家庭書架，展示自己最愛看的書，以此了解家庭藏書和讀書情況。我們倡導(dǎo)，一個家庭建立一個小書房，沒有條件的家庭至少得有個圖書角，并且請家長孩子以照片或繪畫形式講述自己的家庭閱讀故事。

事實上，我們也知道，并不是所有家庭都有條件，或是有意愿設(shè)計書房，但是經(jīng)過這樣的活動之后，大多數(shù)家庭都會努力為孩子創(chuàng)造或提供一個家庭圖書室。

“我的繪本我創(chuàng)作”活動。因為大量閱讀一些經(jīng)典繪本，孩子會產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，所以我們就舉辦這個主題活動，鼓勵孩子把他們眼中的事情、心中的想象表現(xiàn)出來。

目前，學(xué)校成立了愛麗絲繪本閱讀創(chuàng)作社團。每年，學(xué)校都舉辦兒童原創(chuàng)繪本大賽和原創(chuàng)繪本拍賣會。孩子們創(chuàng)作了大量優(yōu)秀作品，獲獎的十大優(yōu)秀繪本將進行拍賣。拍賣不是哄小朋友，而是真刀真槍地邀請媒體、家長，還有周邊社區(qū)的居民來參加。學(xué)校希望孩子通過現(xiàn)場觀摩，產(chǎn)生自我價值認同。

后來，在征得孩子同意后，學(xué)校成立了閱讀愛心基金，讓孩子們拿著拍賣所得，到書店選購圖書，資助薄弱學(xué)校。這樣一來，我們的閱讀課程活動也得到延伸，賦予了更加美好、更加深層的意義。