優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動的實踐探索

李冉　殷萬清　趙崇輝

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪。2017年1月，在中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的同時，北京市東城區(qū)教育系統(tǒng)啟動了“文化·傳承2030”工程，圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、學校體育和藝術(shù)教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于教育各領域。

北京市東城區(qū)天壇青少年活動中心作為區(qū)教委直屬的一所校外教育機構(gòu)、東城區(qū)青少年學院的重要教育資源單位，積極開展校內(nèi)校外“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動”內(nèi)容資源整合與拓展的實踐探索，以開放性傳統(tǒng)文化藝術(shù)主題實踐活動為主要形式，堅持面向中小學普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整合中心教育資源，圍繞民族音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、戲劇戲曲、詩歌吟誦等多項傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容編制學生實踐活動課程菜單，旨在使學生學習傳統(tǒng)文化藝術(shù)表演與作品制作的同時，更加注重其背后的民族傳統(tǒng)文化知識解讀，充實對民族精神及內(nèi)涵的理解，激發(fā)學生對中華民族優(yōu)秀文化的熱愛之情與傳承決心。

在近三年來對傳統(tǒng)文化系列教育活動課程研究實踐中，中心結(jié)合地區(qū)實際、學生實際，加強活動課程設計與指導的研究，重在學生的親身體驗及實際獲得，總結(jié)出了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)活動課程指導四環(huán)節(jié)”，俗稱“腌蘿卜”指導法，即一節(jié)專題實踐活動課程（課次）的組織實施經(jīng)歷四步驟：浸入（情境導入環(huán)節(jié)）；腌制（專業(yè)學習、指導環(huán)節(jié)）；發(fā)酵（自我調(diào)整、完善環(huán)節(jié)）；出鍋（展示和拓展

環(huán)節(jié)）。

一、創(chuàng)設吸引學生主動參與學習的良好情境，引導學生帶著問題深入學習

這是第一環(huán)節(jié)：情境導入。教師采用沉浸式教學法，結(jié)合項目特點，采用聲音、視覺等多種效果，調(diào)動學生的感官，吸引學生的注意力，融入學習。

例如，在開展《走進蒙古族》舞蹈實踐活動中，教師的設計從與學生生活密切相關(guān)的筷子、碗入手（帶領學生學習蒙古筷子舞、頂碗舞），讓學生看到整齊擺放在教室的一把把帶著紅綢的筷子、一個個制作精美的瓷碗，形成強烈的視覺沖擊，不知不覺中對所要學習體驗的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動進入教師為學生創(chuàng)設的情境。又如，在開展《陶笛與中國傳統(tǒng)吹奏樂器》音樂實踐活動中，當學生進入教室，即為學生播放傳統(tǒng)樂器演奏的樂曲，學生坐定時，教師請學生說一說：剛才播放的樂曲是由哪種樂器演奏的（提前準備長笛、塤、陶笛、排簫等），并請答對的學生近距離觀賞樂器，親自展示給同學們觀看。

二、發(fā)揮項目獨特魅力，欣賞專業(yè)藝術(shù)作品，在文化藝術(shù)實踐中感受美

這是第二個環(huán)節(jié)：專業(yè)學習、指導。校外教育活動專業(yè)項目豐富，教師在這一環(huán)節(jié)更加強調(diào)讓學生通過專題學習，初步掌握傳統(tǒng)文化藝術(shù)的表演或制作技法，增強學生自信，提高進一步學習的自覺性。

例如，在開展走進“非遺”項目《京劇》的活動課程時，教師可在這一環(huán)節(jié)設計體驗京劇劇目《小放?！?，通過朗讀劇目中詼諧的語言（韻白）、模仿俏皮的動作及學唱朗朗上口的唱詞（《趙州橋》的歌謠等）、試穿牧童和村姑（小姑娘）的劇裝，進一步提高對傳統(tǒng)京劇劇目的認知，增加學習的趣味性。又如，在開展《博之以習增智慧，習之以禮修品行——中華禮文化主題實踐活動》中，以“禮”在中國的歷史流轉(zhuǎn)為主線，從中國古代的“禮”到現(xiàn)代的“禮”的變化、聯(lián)系、演變給學生以具體的介紹，通過主題課程中動手制作內(nèi)容的設置，體現(xiàn)課程主題“博之以習增智慧”；通過樂曲欣賞、歌舞體驗、京劇文化體驗等形式的欣賞、表演體驗式課程的學習，學禮、習禮，做尚禮少年，體現(xiàn)課程主題“習之以禮修品行”。

這一環(huán)節(jié)是整個活動的重點。教師通過多種方法，調(diào)動學生學習的積極性，并使學生在親身實踐體驗中，了解中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)之美，走進她，熱愛她。

三、在實踐中進一步鞏固學習成果，創(chuàng)設相互評價、相互協(xié)作的活動空間

這是第三個環(huán)節(jié)：自我調(diào)整、完善。例如，在開展民間藝術(shù)實踐活動《舞獅》中，教師在學生學習了舞獅的基本步法、基本動作后，讓學生兩人一組，試穿舞獅服后，明確正式匯報表演時每組“獅子”前半時按照教練教授的固定動作，而后半時組員可根據(jù)鑼鼓點自己創(chuàng)編“獅子”表演動作。這一安排提高了學生學習與運用的協(xié)調(diào)性。事實證明，學生在后半時的“自選動作”甚至要好于“固定套路”的表演。

這一環(huán)節(jié)中，學生學習交流和評價的作用顯現(xiàn)了出來。在設計、組織活動課程的過程中，我們提出評價、指導三原則，即關(guān)注學生獲得結(jié)果和體驗的過程，注重學生在活動過程中的表現(xiàn)；尊重學生的選擇和評價觀點；注重評價的延伸作用。

第一，在以表演、展示為主要學習、活動方式的課程實踐中，教師通過觀察學生的參與表現(xiàn)，采用及時評價、即時評價的方式記錄學生在活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，作為評價標準。例如，《舞之禮》民族舞蹈文化體驗課程中，教師指導學生學習漢、藏、蒙等各民族舞蹈的行禮和動作，學生學習氣氛熱烈。教師在活動指導中設計了及時評價交流的環(huán)節(jié)，分組評價，共同完善，增強學生的直觀感受，提升尊重各民族文化的意識。

第二，在以作品制作為學習、活動方式的課程實踐中，教師對學生在制作過程中的表現(xiàn)、制作及展示的成品做出評價的同時，著重通過引導學生討論、協(xié)商、交流，大膽進行自評、互評。這一過程的重點，一方面是檢測學生前面內(nèi)容學習的掌握程度，另一方面是進一步尊重學生的選擇，讓每個學生都有選擇權(quán)。

第三，實踐過程中，教師通過調(diào)動學生的情感因素，引導學生反思：“為什么我制作作品的速度不夠快？”“為什么他對這個環(huán)節(jié)、問題（內(nèi)容）的理解是這樣的？”即注重評價的延伸作用，讓學生從專注表演、制作本身拓展延伸到對問題的討論、對成果的分享和思考，學會在學習實踐中努力完善自己的行動，拓寬視野，實現(xiàn)自我反思、自我改進的實際增長目標。

四、延伸教育活動空間，重在學生可持續(xù)學習

這是第四環(huán)節(jié)：展示和拓展。教師設計了多種展示交流的形式，如參與傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品制作實踐的學生，可以選擇活動教室內(nèi)任意空間擺放（展示）作品；參與傳統(tǒng)文化藝術(shù)表演實踐的學生，可以點選實踐小組中其他同學的表演或與同學一起表演，增加趣味性，鞏固學習成果。

在課程設計中，教師要安排“進階型”內(nèi)容的展示，引導學生進一步深入學習和了解豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)內(nèi)容。例如，在開展走進“非遺”項目《京劇》的活動中，前面的環(huán)節(jié)可從貼近學生實際的京劇《小放?！啡胧郑M織學生學習，在最后一個環(huán)節(jié)，教師可用一系列的圖片、視頻展示京劇藝術(shù)的臉譜、服裝、砌末（道具）、音樂、唱腔，給學生以更加立體、直觀的感受，激發(fā)他們進一步走進京劇這一文化藝術(shù)寶庫的熱情，為學生后續(xù)學習活動埋下伏筆。

對于“00后”的中小學生來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很多需要認知、理解的內(nèi)容，學習、傳承任重而道遠。如何在豐富的學習實踐內(nèi)容中找到學習的共同點，即“學”與“教”的切入點，是擺在我們面前的重要問題。正如教育部部長陳寶生同志在接受央視記者采訪時談到的，要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園作為固本工程和鑄魂工程來抓。雖然目前我們只是做了帶領學生學習、踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尺寸之功，但要認識到，只要有信心、有決心把工作堅持做好，就一定能夠“水滴石穿”“鐵杵成針”。堅定文化自信要從青少年抓起，引導學生發(fā)現(xiàn)中華文化之美，將文化自植于心，凝聚起建設偉大中國夢的強大力量。

（作者單位：北京市東城區(qū)天壇青少年活動中心）

責任編輯：孫建輝

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