為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)著力點(diǎn)

宋冬生

如何有效提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，這是中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的瓶頸問(wèn)題。為破解這一難題，教育部在2017年11月，頒發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在從培訓(xùn)課程這一核心要素尋求突破，即依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)應(yīng)義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)體系，指導(dǎo)教學(xué)能力診斷，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程，引導(dǎo)分層培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是落實(shí)十九大報(bào)告提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)教師”時(shí)代命題的新作為；是切實(shí)提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的新舉措；是指導(dǎo)義務(wù)教育三科新課程有效實(shí)施的新引領(lǐng)；也是優(yōu)化三科培訓(xùn)課程體系、提高教師專業(yè)能力的新建設(shè)。

一、“量尺子”：為設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)目標(biāo)指明教師培訓(xùn)“到哪里去”。針對(duì)實(shí)踐中培訓(xùn)目標(biāo)缺乏專業(yè)依據(jù)的問(wèn)題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》把教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，以學(xué)定培，對(duì)應(yīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“做事”的邏輯，即按照“學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—教師的工作領(lǐng)域（培訓(xùn)領(lǐng)域）—各領(lǐng)域主要工作事項(xiàng)（核心能力項(xiàng)）—每一事項(xiàng)的能力指標(biāo)”的邏輯框架，構(gòu)建了三科培訓(xùn)目標(biāo)體系。

語(yǔ)文培訓(xùn)目標(biāo)體系包括6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域+

20個(gè)核心能力項(xiàng)+102條能力指標(biāo)，例如，閱讀教學(xué)有五個(gè)核心能力項(xiàng)，第一項(xiàng)是課文的教學(xué)解讀，有四條能力指標(biāo)（培訓(xùn)目標(biāo)），分別是：1.能按讀者的常態(tài)閱讀方式，理解和感受文本，反思自己的閱讀過(guò)程和閱讀方法。2.能以專業(yè)的姿態(tài)分析文本，依照體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點(diǎn)。3.能從學(xué)生角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困難，判斷學(xué)生理解和感受的疑難處。4.能根據(jù)學(xué)段、年級(jí)和單元，按定篇、例文、樣本、用件等類型，定位課文的教學(xué)功能等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)立的依據(jù)是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，這不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測(cè)的參照標(biāo)準(zhǔn)，也彰顯了為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長(zhǎng)而發(fā)展的培訓(xùn)理念，解決了教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)“兩張皮”的問(wèn)題。

二、“照鏡子”：為診斷培訓(xùn)需求提供了反思工具

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的起點(diǎn)，即“現(xiàn)在在哪里”，是有效培訓(xùn)的先決條件。針對(duì)實(shí)踐中培訓(xùn)需求難以把握和培訓(xùn)分層缺失專業(yè)劃分的難題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》立足培訓(xùn)需求的本質(zhì)特點(diǎn)，即培訓(xùn)需求是發(fā)展性的內(nèi)在需求，源于教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”認(rèn)知，是對(duì)“做事”的應(yīng)然目標(biāo)與“做事”的實(shí)然狀態(tài)之間的“事態(tài)”診斷。依據(jù)這一“做事”的邏輯，確立了“對(duì)事不對(duì)人”的原則，研發(fā)了“能力表現(xiàn)級(jí)差表”（反思錄），幫助教師從四個(gè)能力水平層次上進(jìn)行自我診斷，較直觀地衡量自己“現(xiàn)在在哪里”，知曉“將要去哪里”，明確發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃并選擇適合自己專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)課程研制的路徑是：首先，按學(xué)科教師工作的主要事項(xiàng)（核心能力項(xiàng)），作為認(rèn)定并劃分能力水平的依據(jù)。其次，找準(zhǔn)最能判別“核心能力項(xiàng)”不同能力水平的“級(jí)差點(diǎn)”，鑒別做事準(zhǔn)則的差異。再次，圍繞“級(jí)差點(diǎn)”，分別描述不同能力水平的教師在該事項(xiàng)中具有的典型性行為表現(xiàn)，幫助教師“看得見(jiàn)、摸得著”，明白自己“在哪里怎么樣”?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提供的這一反思工具，不僅便于教師直觀診斷所處能力水平層次和相應(yīng)“差距”，促進(jìn)教師通過(guò) “照鏡”反思和自主選學(xué)，增強(qiáng)自主發(fā)展能力，還便于中小學(xué)校、培訓(xùn)和教研機(jī)構(gòu)運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)研工具，真實(shí)、準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)需求，并為分層培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

三、“開(kāi)方子”：為設(shè)置培訓(xùn)課程提供了專業(yè)指南

解決教師分層需求的關(guān)鍵是設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，為不同層次的語(yǔ)文教師鋪就“如何到那里”的道路。針對(duì)實(shí)踐中培訓(xùn)課程設(shè)置無(wú)據(jù)、不分層次、隨意拼盤(pán)、偏于理論等針對(duì)性不強(qiáng)的突出問(wèn)題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，以義務(wù)教育三科新課程為本，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)能力診斷，系統(tǒng)精準(zhǔn)設(shè)置“知行合一”的培訓(xùn)課程，幫助教師形成和豐富教育教學(xué)知識(shí)、改善教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

課程設(shè)置的要素分別為：一是設(shè)置了目標(biāo)指引、問(wèn)題導(dǎo)向的研修主題。即在“核心能力項(xiàng)”這一層次設(shè)置以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的研修主題。主題設(shè)立維度基于綜合考慮、學(xué)科課程與教學(xué)研究的新進(jìn)展等。二是形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程架構(gòu)。分別從“加深專業(yè)理解”和“解決實(shí)際問(wèn)題”兩個(gè)方面架構(gòu)，共同作用于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”。理論課程的課程內(nèi)容是基于學(xué)理研究的“知識(shí)”，包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以及與“核心能力項(xiàng)”直接相關(guān)的各學(xué)科通用的教育教學(xué)知識(shí)。實(shí)踐課程的課程內(nèi)容是指向特定研修主題、落腳“特定內(nèi)容要點(diǎn)”的研修活動(dòng)，包括名課研習(xí)、名師經(jīng)驗(yàn)分享、共同備課、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、課例評(píng)析、問(wèn)題研討、教學(xué)反思等。每個(gè)研修主題原則上具有兩類課程，并注意相互配合。三是設(shè)立了“內(nèi)容要點(diǎn)”的專題。如《標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》提供了464個(gè)專題課程，并列明其“內(nèi)容要點(diǎn)”，其中，理論課程106個(gè)專題，實(shí)踐課程304個(gè)專題。四是嘗試按能力分層設(shè)定了專題適用水平。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一專題均設(shè)定適用水平，供選用時(shí)參考。綜上所述，目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向的三科培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)，不僅為教師自主研修、中小學(xué)校本培訓(xùn)提供了可選可用的“課程菜單”，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)設(shè)置了分層培訓(xùn)課程，提供了豐富專業(yè)的“課程指南”，更為重要的是切實(shí)提高了培訓(xùn)課程設(shè)置的針對(duì)性、專業(yè)性和指向新課程實(shí)施的應(yīng)用性，從培訓(xùn)課程建設(shè)這一核心層面上，提升了培訓(xùn)的專業(yè)能力和專業(yè)化水平。

四、“用譜子”：為分層培訓(xùn)提供了發(fā)展地圖

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為有效提升教師實(shí)施新課程能力，設(shè)置了專業(yè)化的培訓(xùn)課程譜系，為精準(zhǔn)分層培訓(xùn)提供了專業(yè)進(jìn)階的發(fā)展地圖。教育部頒發(fā)這一《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，“旨在規(guī)范各地分類分科分層實(shí)施全員培訓(xùn)，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)”。因此，面向全員、立足校本、服務(wù)區(qū)域、用好標(biāo)準(zhǔn)、落地生效，是破解全員培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)施性不高等“痛點(diǎn)”的根本性舉措。一是教師用，按照“對(duì)標(biāo)—自評(píng)—選學(xué)”的路徑，“對(duì)譜”自主選學(xué)。二是學(xué)校用，按照“據(jù)標(biāo)—選題—研修”的路徑，“選譜”校本研修。三是機(jī)構(gòu)用，按照“依標(biāo)—問(wèn)診—配課”的路徑，“用譜”分層培訓(xùn)。四是行政用，按照“查標(biāo)—查診—查課”的路徑，“據(jù)譜”評(píng)價(jià)效果。只有各司其職，行政“落到位”，機(jī)構(gòu)“用到位”，校本“研到位”，教師“學(xué)到位”，用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做專業(yè)培訓(xùn)，才會(huì)促進(jìn)教師有效發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（作者系《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》研制綜合組副組長(zhǎng)、合肥師范學(xué)院教授）

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