新媒體環(huán)境下學術講座傳播形式創(chuàng)新探索

吳 夢 孫 洪 陳 姝 管馮瑞

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

一、高校學術講座開展現(xiàn)狀與不足

（一）未能充分發(fā)揮自身的傳播優(yōu)勢

目前我國大多數(shù)高校的學術講座仍是一種典型的一對多人際傳播，但學術講座卻沒有很好地發(fā)揮人際傳播的優(yōu)勢。首先，主要通過口語傳播，單一調(diào)動聽覺感官；其次，以單向度的信息傳播為主，對交流和反饋不夠重視；再者，許多主講人缺乏演講經(jīng)驗與表達技巧，傳播效果不佳。

（二）受時空限制較大

學術講座在預定時間、預定地點開展的形式?jīng)Q定了學生只有在彼時彼刻有空并且能夠趕到現(xiàn)場的情況下才能夠聽取自己感興趣的講座。但學術講座的開展具有很大的不確定性和無規(guī)律性，使得學生在了解到準確的講座開展信息之前無法進行具體的時間和行程規(guī)劃。在被調(diào)查的學生中，共有約43.9%的學生表示他們曾因時間沖突或離講座開展地點太遠而錯過了自己感興趣的講座。

（三）低質(zhì)化、無序化傾向明顯

學術講座內(nèi)容的可發(fā)揮性大，對主講人的甄選缺乏相應的標準，加之許多學校開展學術講座只是為完成教學任務而并未經(jīng)過精心的甄選與準備，導致如今的學術講座水平參差不齊。另外，許多商業(yè)性質(zhì)的宣傳推廣也浸染了校園學術講座，學術講座低質(zhì)化傾向明顯。

另一方面，學術講座開展的無序性主要體現(xiàn)在內(nèi)容和安排上。就內(nèi)容而言，地方院校的學術報告往往帶有“雜、散、亂”的傾向，大多數(shù)的主講者只是對某一領域流行一時的觀點或趨勢進行簡單、淺顯的介紹，缺少洞見。在講座的安排上，眾多高校的學術講座在組織和宣傳上力度小且缺乏系統(tǒng)性，講座信息傳達不及時。

（四）講座資源分配嚴重不均衡

211、985等高校的講座舉辦頻繁，幾乎每天都有不同的講座，講座出現(xiàn)沖突現(xiàn)象更是司空見慣。相比之下，其他高等院校的講座卻鳳毛麟角，或者即便是有一定量的講座，質(zhì)量也不會太高。這體現(xiàn)了高校講座資源分配的嚴重不均衡。

（五）學術自由氛圍不佳

大部分學校的講座組織者擔心講座參加的人數(shù)太少就強制學生去聽講座，動輒就以點名為“要挾”，這種典型的官僚作風表面上實現(xiàn)了所謂的座無虛席，實際卻扼殺了大學里的學術自由。

二、新媒體時代帶給學術講座的挑戰(zhàn)

（一）新媒體時代信息獲取渠道的多樣化對講座質(zhì)量提出了更高的要求

被調(diào)查的1180名學生對于“以下學習類平臺您比較常用的是哪些”一題的回答情況如下：超過98%的學生都有借助網(wǎng)絡平臺學習的經(jīng)歷，其中最受學生歡迎的網(wǎng)易公開課與TED占比較高，分別為30%和21%，慕課與網(wǎng)易云課堂的占比也都高達14%，另外還有51自學網(wǎng)、一席等平臺也受到少部分學生的歡迎。這主要是因為網(wǎng)絡學習平臺有著諸多傳統(tǒng)學術講座無法比擬的優(yōu)勢。

一是便捷性。用戶只需下載APP或進入相應的網(wǎng)站選取自己感興趣的內(nèi)容即可，幾乎不受時間與空間的限制。二是海量化。各大網(wǎng)絡學習類平臺包含了國內(nèi)外的名人經(jīng)歷分享、主題分享會、名校課堂、專業(yè)技能培訓等方面海量且優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。三是易存儲性與永久性。網(wǎng)絡學習平臺上的學習資源可以永久保存和反復使用，學生對于時間過長的視頻可以選擇分段多次觀看，對于感興趣的視頻也可反復觀看體會。四是便于社區(qū)化學習。在社區(qū)討論與分享中學習他人的已有經(jīng)驗，取長補短，互相探討，以提升自己的學術水平，對學生來講，百利而無一害。

盡管如此，我們應該意識到學術講座的式微并非意味著其重要性下降，只是信息獲取的便捷性與海量化對學術講座提出了更高的要求。83.8%的學生認為即便是在網(wǎng)絡學習如此便捷的今天，他們?nèi)耘f需要高質(zhì)量的講座來提升自我。

（二）新媒體時代學生媒介使用習慣改變、注意力稀缺

美國一項注意力試驗證實：若非經(jīng)過特殊訓練，成年人專注做一件事的時間不超過20分鐘甚至更短。而海量的、實時更新的網(wǎng)絡信息使得碎片化閱讀泛濫，進一步加劇了受眾注意力的稀缺。問卷調(diào)查顯示，63.9%的學生認為學術講座時長應控制在1～1.5小時最為合適，另有32%的學生認為應在1小時以內(nèi)。因此，在提升主講人表達技巧的同時，提升講座品質(zhì)、精簡講座內(nèi)容才是應對學生注意力稀缺的關鍵。

三、學術講座傳播形式創(chuàng)新設想與問卷調(diào)查反饋

（一）對學術講座進行直播

直播市場的迅速擴張、直播隊伍的不斷壯大、資本投資的一致認同，都證實了網(wǎng)絡直播時代的到來。作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)傳播形式，網(wǎng)絡直播具有以下學術講座所不具備的優(yōu)勢。

一是互動性強。在網(wǎng)絡直播過程中，粉絲可以實時同主播以及其他粉絲通過彈幕交流互動，而主播也能實時對粉絲的提問、點贊、送禮等予以回應。二是靈活便捷。受眾只需要一部手機以及相應的應用軟件，在網(wǎng)絡狀況良好的情況下就能夠收看直播。三是傳播范圍更廣。一場網(wǎng)絡直播的觀眾往往成千上萬，重大賽事或者節(jié)慶晚會直播間的粉絲量更是呈幾何式的增長。從受眾數(shù)量和地域覆蓋范圍來看，網(wǎng)絡直播的影響力是巨大的。

盡管直播形式在理論上有著不可比擬的優(yōu)勢，但在回收的1180份有效問卷中只有64.8%的學生并不看好這一設想。究其原因主要有以下幾點：

一是學術講座的嚴謹與網(wǎng)絡直播平臺的娛樂調(diào)性不符。二是直播學術講座將涉及許多具體的問題，如主講人的知識產(chǎn)權問題、主講人的言論自由、直播現(xiàn)場可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況的處理等等。

但我們應該認識到直播只不過是一種傳播手段，直播平臺的調(diào)性并非與生俱來，而是由平臺上的內(nèi)容所決定的，并且至今也有相關的實踐與探索證明了其可行性，如知乎的“Live”頻道就通過收費的方式對知識經(jīng)驗類的個人分享進行直播。盡管存在著潛在的不足，但我們認為將之應用于學術講座中利大于弊，提出以上擔憂只不過是為今后的相關實踐探索作出警示，若能在實踐中逐步探索和解決相關的問題，對于學術講座的發(fā)展與傳播將大有裨益。

（二）建立講座資源共享平臺

所謂的“講座資源庫”也就是一個學術講座視頻資源網(wǎng)站或APP，使用者可以通過對講座開展院校、講座開展日期或者主講人、講座主題與講座名稱等關鍵詞進行搜索，查找自己感興趣的講座視頻。建立講座資源共享平臺最顯著的優(yōu)勢便是可以長久保存并重復觀看學術講座視頻資料，但這種做法同樣要面臨有關主講人知識產(chǎn)權、名譽權、話語權等相關的問題。不僅如此，建立這樣一個大型的學術資源共享平臺還需要耗費大量的人力物力，并且涉及法律、政治與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術等多方面的知識，因此只有國家在政策和資金上給予絕對的支持，各地方院校通力配合才能實現(xiàn)。在初期可以先嘗試從大學城一類高校相對集中的區(qū)域著手，建立區(qū)域?qū)W術資源共享平臺，邊摸索、邊總結、邊改進，進而推行至更廣的范圍。

（三）建立系統(tǒng)化的宣傳體系，同時重視學生反饋

通常情況下，高等院校進行學術講座前期宣傳的途徑主要有電子熒幕、黑板報、QQ群、微信群、口頭通知、海報和微信公眾號幾種。以上幾種宣傳方式各有千秋，但是運行起來的最大問題是缺乏系統(tǒng)性，各種宣傳方式之間缺乏配合，未能很好地取長補短。筆者認為要建立系統(tǒng)化、制度化的講座宣傳系統(tǒng)還需進行以下改進：

第一，調(diào)整講座信息發(fā)布時間。筆者建議高校應在講座開展前三天至一周內(nèi)發(fā)布講座通知，問卷調(diào)查顯示近2/3的學生認為，在開展講座之前三天發(fā)布講座信息是最為合適的，另有約1/7的學生認為應該提前一周或更早發(fā)布講座信息。

第二，充分利用微信公眾平臺。如圖1，最受歡迎的兩種講座信息宣傳形式是電子屏幕和專門的微信公眾平臺。就長沙眾多高校而言，在目前的講座信息發(fā)布途徑中，電子熒幕的使用頻率普遍較高，但對微信公眾號利用較少。在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校大學生人手一部智能手機，創(chuàng)建專門的微信公眾號無疑是一種十分有效的講座宣傳方式。圖2、圖3是筆者結合調(diào)查反饋設想的微信公眾平臺界面圖。

圖1

第三，使用講座預約系統(tǒng)。一是可在微信公眾號上增加講座預約確認功能，推送中可以包含預約確認號和二維碼；二是講座現(xiàn)場簽到處，可增加二維碼掃描器或擺放一臺電腦來查詢預約和現(xiàn)場觀眾登記。

第四，重視學生需求與反饋。“使用與滿足”理論告訴我們，在學術講座中，學生的上座率很大程度上取決于學術講座對他們需求的滿足程度。在被調(diào)查的學生中，只有11%的學生表示聽取學術講座能幫助他們獲取有用的信息。因此今后高校應廣開言路，通過微信公眾號、輿情監(jiān)測、網(wǎng)站留言等方式了解學生的學習生活狀況及其真正需求，嚴格甄選和開發(fā)貼近學生實際需求的講座。同時在講座開展之后也要重視學生的反饋和意見，在總結中不斷改進，提升講座質(zhì)量，真正與學生需求對接，實現(xiàn)“從學生中來，到學生中去”。

四、結語

從拉斯韋爾的“5W”模式①來看，學術講座的式微主要有講座本身、講座傳播渠道以及講座受眾（學生）三個方面的原因，本文主要是從傳播渠道來探索學術講座的改進與創(chuàng)新道路。面對新媒體的挑戰(zhàn)，學術講座的籌辦方應該扮演好把關人的角色，從學生的實際需求出發(fā)，有針對性地為不同需求的學生群體開發(fā)不同的講座類型，同時提高對主講人與講座主題、內(nèi)容的甄選標準，努力為學生提供更多優(yōu)質(zhì)講座，充分發(fā)揮人際傳播優(yōu)勢，與網(wǎng)絡學習平臺形成良性互補與互動。

注釋：①美國學者拉斯維爾于1948年在《傳播在社會中的結構與功能》論文中首次提出了構成傳播過程的5種基本要素，并按照一定的結構順序?qū)⑺鼈兣帕?，形成了后來人們稱之“5W模式”或“拉斯維爾程式”的過程模式。這5個“W”分別是英語中5個疑問代詞的第一個字母，即Who（誰）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）、With What Effect（有什么效果）。

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