小學(xué)低年級語文如何進行隨文識字教學(xué)

梁淑萍

[摘 要]“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。

[關(guān)鍵詞]識字；情境；隨文

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù)。 識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有認識大量的漢字，才能更好地進行閱讀、交流和寫作。識字教學(xué)的方法很多，我在低年級識字教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)隨文識字是一種很有效的識字方法。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認識新字，學(xué)習(xí)新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。這樣，學(xué)生們既理解了課文的內(nèi)容，又輕松地認識了生字，收到了很好的教學(xué)效果。

“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，是一種簡便的教學(xué)方法。下面談?wù)勎沂窃鯓舆M行隨文識字教學(xué)的。

一、課題入手，激趣識字

課堂上要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導(dǎo)出生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始，趣亦生。

比如教學(xué)《棉花姑娘》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)。師（出示棉花圖）：“這是一片綠油油的棉花地，老師從地里摘下了一朵棉花。孩子們感受一下（學(xué)生觸摸），可以說這是什么樣的棉花？”生：“雪白的棉花，漂亮的棉花，可愛的棉花、軟軟的棉花”。師：“棉花是一種農(nóng)作物，可是課文中卻把它當(dāng)作人來寫，還給它起了一個好聽的名字。棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，隨機板書‘棉。請我們班是‘姑娘的同學(xué)起立。請男生注意看姑娘兩個字的偏旁，再看看起立的同學(xué)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么有聯(lián)系的地方？”生：“我發(fā)現(xiàn)姑娘兩個字的偏旁都是女字旁，站著的同學(xué)都是女同學(xué)?！睅煟骸翱磥砦覀兊臐h字偏旁往往和生活實際有關(guān)。因此我們說，女字旁和什么都關(guān)？”生：“女字旁和女性有關(guān)?！睅煟骸斑€能說說有哪些字是女字旁的嗎？”生：“奶奶、媽媽等?！?/p>

題目是文章的眼睛，抓住題眼激情引趣，讓學(xué)生在欣賞精美圖片之后，多方面地了解棉花，使學(xué)生情感融入其中，并在隨文解題中認識生字。生字教學(xué)能充分利用女生這一課程資源并圍繞“音、形、義”進行，做到激趣、識字兩不誤。

抓住低年級學(xué)生的心理特點，直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，效果明顯提高。

二、融合文意，情境識字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出現(xiàn)的生字，如何讓學(xué)生對這三個生字印象深刻，我讓學(xué)生進入情境的方法進行學(xué)習(xí)。師（創(chuàng)設(shè)棉花地的場景，出示生病的棉花圖）“棉花姑娘怎么了？”生：“棉花姑娘病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！睅煟ǔ鍪狙料x圖片）：“你們看呀，這就是蚜蟲，它很討厭，專門吸食植物的汁液，是一種農(nóng)業(yè)害蟲。因此課文說它是可惡的蚜蟲。孩子們，看這個”蚜“字，你有什么好的方法記住它？”學(xué)生進行回答。師：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，咬你吸食你身體的營養(yǎng)，你現(xiàn)在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？”生：“棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”師：“最想，最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛，仔細看看這個盼字，你有什么好的辦法來記住它？”先讓學(xué)生匯報識字方法，如生病的棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼望著有醫(yī)生來給她治病。學(xué)習(xí) “治”，老師可以從字的起源來介紹，土臺擋水。師：“古時候，常常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀‘治。除了可以說治水，還可以治什么？”生：“治病、治蟲等?！?/p>

三、借助字形，聯(lián)想識字

教學(xué)《棉花姑娘》課文中的“啄”。師：“燕子治不好棉花姑娘的病，還有其他醫(yī)生，她盼呀盼呀。盼來了啄木鳥醫(yī)生?！睅煟ǔ鍪咀哪绝B的圖片并板書：啄木鳥）：“‘啄字是生字，可難記了，看看圖，你有什么好辦法記住它嗎？”學(xué)生進行回答。師總結(jié)：“啄木鳥最大的特點就是它又尖又硬的嘴巴，所以‘啄字是口字旁，一天能吃掉1500多只樹木里的害蟲呢，你們看‘啄字里面的一點像樹木里的什么呀？”生：“像又肥又多汁的毛毛蟲。”師：“剩下部分很像樹杈。借助“啄”字的字形與圖片對照起來想象，就能牢牢地記住了。”

教學(xué)《稱贊》課文中的“采”。師：“在故事里，小刺猬在做什么呢？”生：“清晨，小刺猬去森林里采果子。”師：“（出示‘采的字源識字圖）采是會意字。爪字頭表示用手（爪）在樹上摘葉子、果實?！φ谡獦洹旧系墓?。我們中國的漢字一個字就是一幅美麗、生動的圖畫。除了采果子，還可以采什么呢？”生：“采茶、采花等?！?/p>

以上片段，能有效借助字形，讓學(xué)生展開聯(lián)想學(xué)習(xí)生字，不但發(fā)展了學(xué)生的想象能力、語言表達能力，而且提高了學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)中，漢字的形象在學(xué)生的心目中變得更加豐滿，認識起來非常輕松。

總之，在低年級語文教學(xué)中，根據(jù)生字的不同特點，依托文本進行識字教學(xué)，將學(xué)文與識字緊密結(jié)合，堅持字不離詞，詞不離句，句不離段，隨文識字，符合漢字識字和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合兒童的學(xué)習(xí)心理，收到了事半功倍的效果。