俯身為橋

陳文靜 陽(yáng)錫葉

三分之二的老師沒(méi)有編制，都是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生；90%的學(xué)生來(lái)自拆（搬）遷戶和進(jìn)城務(wù)工人員子弟……這是長(zhǎng)沙河西城郊結(jié)合部虹橋小學(xué)7年前的狀況，一所典型的城鎮(zhèn)化背景下的薄弱新建學(xué)校。

然而，短短5年之后，該校就一躍成為長(zhǎng)沙市標(biāo)準(zhǔn)化示范性小學(xué)，從該校走出的小學(xué)校長(zhǎng)、書記、骨干教師就有10多位。再兩年之后，同樣位于城郊結(jié)合部的異地重建薄弱學(xué)?！饦蛐W(xué)，又迅速得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

這兩所新建學(xué)校的崛起，與一位支教校長(zhǎng)有關(guān)。她叫趙華，湖南一師二附小副校長(zhǎng)，2012年被派往長(zhǎng)沙高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)支教，先后擔(dān)任虹橋小學(xué)與金橋小學(xué)校長(zhǎng)。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鎮(zhèn)新建學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。以長(zhǎng)沙為例，該市2016年城區(qū)新擴(kuò)建學(xué)校25所，2017年是27所，2018年是28所。如何推動(dòng)新建學(xué)校優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展，成為了一個(gè)緊迫的課題。

解剖趙華的辦學(xué)實(shí)踐，或許能得到一些啟示。

把“一個(gè)人的夢(mèng)想”變成“全體老師的夢(mèng)想”

2012年春，還在湖南一師二附小的趙華，突然被老校長(zhǎng)余憲叫到辦公室，問(wèn)她愿不愿意去長(zhǎng)沙高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)虹橋小學(xué)支教。

從三湘名校到一所薄弱學(xué)校，從城區(qū)學(xué)校去一所城郊學(xué)校，這是許多人不愿意做的事，但趙華沒(méi)有考慮就答應(yīng)了。

“空降”到新學(xué)校的趙華，在熟悉一年后，接任校長(zhǎng)。她越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，虹橋小學(xué)的狀況與她想象中的不一樣：虹橋小學(xué)是由四所農(nóng)村小學(xué)合并建立的農(nóng)村完全小學(xué)，周邊連一個(gè)樓盤都沒(méi)有，學(xué)生90%來(lái)自于拆（搬）遷戶和進(jìn)城務(wù)工人員子女，學(xué)生學(xué)業(yè)水平偏低，生活習(xí)慣較差，許多學(xué)生甚至滿地打滾。

師資力量狀況也不容樂(lè)觀。除了3名教師是湖南一師二附小派過(guò)來(lái)的骨干教師外，有一部分是原來(lái)的老教師，還有將近三分之二是新招聘的教師，很多老師在教育教學(xué)上還沿襲著傳統(tǒng)做法，上完課之后，與學(xué)生、家長(zhǎng)就不再有交流。

實(shí)際上，趙華面臨著更嚴(yán)重的狀況：教師幸福指數(shù)不高。全校只有三分之一的教師在編，教師流動(dòng)性很大。她看著全校平均年齡僅28歲的教師隊(duì)伍，這支本應(yīng)生機(jī)勃發(fā)的隊(duì)伍，卻顯得活力不足，這成為她初任校長(zhǎng)一年時(shí)間里，幾乎無(wú)法排解的苦悶。

她發(fā)現(xiàn)，有的師范生，剛畢業(yè)就放棄專業(yè)；有的人當(dāng)了幾年老師就不愿意干了，轉(zhuǎn)行、深造；有的工作了十年，仍然沒(méi)能成為一名合格的老師。甚至有一位老師說(shuō)他壓根不想當(dāng)老師，天天磨洋工，而在磨洋工中，他成為了學(xué)校邊緣人。

作為校長(zhǎng)，趙華很驚訝，也很自責(zé)。她在苦苦追問(wèn)，究竟老師身上缺少了什么。因?yàn)樗恢毙欧钜痪湓挘赫嬲龕?ài)教育的人品嘗的不是艱辛，而是幸福。

好在，很快，趙華想明白了，“當(dāng)校長(zhǎng)的，當(dāng)你的夢(mèng)想沒(méi)有成為所有老師的夢(mèng)想，那你是孤單的。”她開(kāi)始追問(wèn)，怎樣尋找學(xué)校的精神，努力帶給團(tuán)隊(duì)更多正能量，更多關(guān)懷，讓所有人和校長(zhǎng)一起風(fēng)雨兼程，共同出發(fā)，“當(dāng)校長(zhǎng)意味著責(zé)任，我要俯身為橋，為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)之橋，在虹橋這個(gè)大家庭享受育人的幸?！?。

在趙華看來(lái)，對(duì)于一所制度不斷完善的學(xué)校而言，學(xué)校管理的靈魂不在制度本身而在心靈關(guān)懷。一個(gè)好的校長(zhǎng)不應(yīng)該只會(huì)宣讀冰冷的制度，而應(yīng)該是一個(gè)讓教師和學(xué)生感到心靈溫暖的人。一所好的學(xué)校不應(yīng)該規(guī)定別人發(fā)展的道路，而應(yīng)該是一個(gè)讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方。

教師的幸福在哪里？“我一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，錢不是起決定作用的，起決定作用的是追求。如果一個(gè)人不追求職業(yè)利益，而是尋求一條發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值的道路而奮斗的時(shí)候，他就會(huì)不斷地突破，不斷地學(xué)習(xí)?！弊裱@樣的答案，趙華開(kāi)始了她與教師共同實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路。

突破口就從教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)始。

2012年下學(xué)期，年輕語(yǔ)文教師范笑波要參加賽課，趙華知道后，帶著整個(gè)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)跟范笑波一起磨課。20輪下來(lái)，范笑波從最初的青澀到漸漸成熟，化繭成蝶，最終獲得長(zhǎng)沙市一等獎(jiǎng)。有了范笑波做榜樣，整個(gè)團(tuán)隊(duì)士氣大振，追求專業(yè)成長(zhǎng)漸成風(fēng)氣。

為了讓每個(gè)教師都能找到自己的位置，趙華推出分層培養(yǎng)：能上好課的，就專心搞好教學(xué)；德育有天賦的，就著力搞好德育……

這些年來(lái)，趙華一直在做的一件事就是幫年輕教師由身份教師轉(zhuǎn)換成職業(yè)教師，由高學(xué)歷教師轉(zhuǎn)化成高能力高素養(yǎng)教師。她充分整合湖南一師一附小、二附小的辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了交流互助式校本研訓(xùn)模式，讓一批骨干教師跟崗培訓(xùn)，引入名師手把手帶著培養(yǎng)，并鼓勵(lì)老師去讀在職研究生。幾年下來(lái)，范笑波、蔣亞娟、葉娟、易玲芝、周慧芳、陶飛、黎瑩、雷蕾、徐婷婷等老師脫穎而出，迅速成為骨干教師。

黎瑩說(shuō)，趙校長(zhǎng)愛(ài)跟老師們分享自己的理念，她所閱讀的，她所見(jiàn)識(shí)的，她所聽(tīng)聞的，故事也好，話語(yǔ)也好，理念也好，自2012年起，她每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課就是和老師分享理念。黎瑩印象很深的話有：“所有工作都是空虛的，除非有了愛(ài)”，“自媒體時(shí)代，老師也需要自品牌塑造”。

趙華極力在學(xué)校營(yíng)造“民主”“自由”的氣息。她告訴我們這樣一個(gè)小故事：一天，一位老師言辭懇切地找她談話：趙校，你什么都好，就是你有時(shí)說(shuō)話別加個(gè)“我們行政”。她突然一個(gè)激靈：“學(xué)校行政和老師不是一個(gè)群體嗎？什么時(shí)候出現(xiàn)了壁壘？”自此后，她嘴里不再出現(xiàn)“我們行政”這四個(gè)字。

短短幾年，虹橋小學(xué)教師隊(duì)伍奇跡般地穩(wěn)定下來(lái)，幸福指數(shù)不斷提高。虹橋小學(xué)從一所薄弱學(xué)校一躍成為區(qū)域教育的醒目地標(biāo)，從這所學(xué)校走出來(lái)的校長(zhǎng)、書記有10多位，學(xué)校老師開(kāi)出了60多門校本課程，主持了省級(jí)課題“新型城鎮(zhèn)化背景下拆遷戶子女素質(zhì)教育策略的研究”；而金橋小學(xué)，一所農(nóng)村校異地重建的薄弱學(xué)校，短短兩年，就有4名老師在國(guó)家級(jí)賽課中獲得一等獎(jiǎng)，在長(zhǎng)沙市一鳴驚人。

“我認(rèn)為，虹橋小學(xué)在短期內(nèi)完成轉(zhuǎn)型定位，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的秘訣正是來(lái)自于校園里彌漫的‘自由氣息，凝聚的‘生長(zhǎng)力量?！焙系谝粠煼秾W(xué)院副校長(zhǎng)江正云教授說(shuō)。

用獨(dú)特的課程成就每一個(gè)人

多年的小學(xué)教師生涯，趙華發(fā)現(xiàn)一個(gè)遺憾卻真實(shí)的現(xiàn)象：孩子一年級(jí)的時(shí)候特別快樂(lè)，特別向上，也特別自由，特別本真，特別可愛(ài)。但隨著一年一年的學(xué)習(xí)，孩子變得成熟了、冷靜了，對(duì)一些事物沒(méi)有好奇心了，像一個(gè)小大人一樣去面對(duì)這個(gè)世界，對(duì)世界失去了探索的力量和興趣。

在趙華看來(lái)，這有社會(huì)的影響，有家庭教育的影子，更有學(xué)校教育不斷對(duì)他們的框范，“所以，捍衛(wèi)童年，解放孩子，是一個(gè)有文化的學(xué)校的重要標(biāo)志。讓孩子始終都有好奇心，始終都很熱情，始終都有夢(mèng)想，始終都能有中國(guó)人的傳統(tǒng)，知書達(dá)理，我認(rèn)為主要是學(xué)校老師的事情”。

在西方，課程是從拉丁文“Currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道”。趙華說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，童心如彩虹般絢麗多彩。為之搭建合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，提供豐富可供自主選擇的課程，開(kāi)辟每一位學(xué)生“奔跑”的“跑道”，課程的價(jià)值將會(huì)在每一位學(xué)生身上凸顯。“學(xué)校要用最獨(dú)特的課程成就來(lái)到學(xué)校的人，老師和孩子們生活的每一天。”

從2014年開(kāi)始，為學(xué)生提供適應(yīng)性的課程，成為虹橋小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。但是，作為一所新學(xué)校，課程怎么來(lái)？趙華瞄準(zhǔn)了每一位老師，把他們的差異當(dāng)做一種資源開(kāi)發(fā)。每一位老師獨(dú)特的經(jīng)歷，每一位老師的特長(zhǎng)，每一位老師的興趣愛(ài)好，就是一門門生動(dòng)有趣的課程。

趙華親自操刀第一門課程《電子板報(bào)》。武漢大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的她，從電子板報(bào)選題策劃、內(nèi)容采訪寫作、標(biāo)題制作、版式設(shè)計(jì)、排版操作，圖文并茂地出版了一本校本教材。她拿起這本教材，認(rèn)真地說(shuō)：“別小看這本教材，它涉及新聞、美術(shù)、電子技術(shù)、攝影等很多學(xué)科，孩子們學(xué)起來(lái)特別有成就感?！?/p>

在她的示范下，被命名為“彩虹課程”的校本課程如雨后春筍般在虹橋小學(xué)涌現(xiàn)：《體育百花園》《百變大咖》《電子板報(bào)》《我的崗位我能行》等，共5大領(lǐng)域，5類課程，60個(gè)拓展課堂。在金橋小學(xué)，校本課程也開(kāi)始起步，一時(shí)創(chuàng)意無(wú)限，每個(gè)人的活力都得到迸發(fā)。

“國(guó)家課程校本化實(shí)施，我們的理解是對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)：一是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施，二是根據(jù)學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程?！壁w華說(shuō)，“‘彩虹課程給了孩子們一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的支點(diǎn)。無(wú)論孩子是喜歡文學(xué)，還是熱愛(ài)藝術(shù)，再或喜好健體，都能找到相應(yīng)的課程。所有拓展課程實(shí)行走課制，面向全體學(xué)生?！?/p>

“為什么而教？出發(fā)點(diǎn)是什么？老師一定要樹(shù)立新的課程觀?！壁w華說(shuō)。學(xué)校要為孩子們打造一個(gè)異彩紛呈的實(shí)踐平臺(tái)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵和方式，把學(xué)生從題海和考場(chǎng)中解放出來(lái)，激勵(lì)思考，啟迪心靈，豐富學(xué)習(xí)生活，開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

金橋小學(xué)將課程終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用學(xué)校開(kāi)發(fā)的教育信息化平臺(tái)———優(yōu)佳評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將科任老師每天的評(píng)價(jià)通過(guò)刷卡的方式記錄下來(lái)，在期末評(píng)價(jià)時(shí)，按照過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，期末考試占60%的比重學(xué)科考評(píng)。而期末考試則由重知識(shí)到知識(shí)與能力并重，考場(chǎng)變樂(lè)園。基于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平，一、二年級(jí)的學(xué)科評(píng)價(jià)采用多元化考評(píng)、活動(dòng)化考評(píng)。“小小劇場(chǎng)”既考評(píng)語(yǔ)文的口語(yǔ)與交際，也考評(píng)音樂(lè)的演唱，還考評(píng)美術(shù)的欣賞能力；“摘星星”既考評(píng)數(shù)學(xué)的口算能力，也考評(píng)體育的身體靈敏度……這些活動(dòng)采用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、喜愛(ài)的游戲等情景化的設(shè)計(jì)，融知識(shí)性和趣味性于一體，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中進(jìn)行知識(shí)和能力的評(píng)測(cè)，也從本質(zhì)上推動(dòng)了學(xué)科的融合。

趙華充分還給孩子屬于自己的各種活動(dòng)、成長(zhǎng)空間，教給學(xué)生終身受益的能力———閱讀、運(yùn)動(dòng)。

現(xiàn)在，無(wú)論是虹橋小學(xué)還是金橋小學(xué)，豐富的大課間活動(dòng)和異彩紛呈的實(shí)踐平臺(tái)，把學(xué)生從題海和考場(chǎng)中解放出來(lái)，激勵(lì)孩子們思考，啟迪他們的心靈———這兩所學(xué)校的大課間活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名。虹橋小學(xué)成為了教育部首批足球示范學(xué)校。

把常規(guī)管理做到極致

走進(jìn)虹橋小學(xué)，很多人都認(rèn)為這所學(xué)校有特色：大課間活動(dòng)精彩紛呈，拓展課堂豐富多樣，教師絕技百出。然而，趙華卻說(shuō)，一所新學(xué)校，最緊要的是抓好常規(guī)打基礎(chǔ)，特色是在抓好常規(guī)的基礎(chǔ)上凝練出來(lái)的。

“實(shí)際上，對(duì)于很多新學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多校長(zhǎng)首先關(guān)注的不是抓好常規(guī)管理，而是急功近利打造特色項(xiàng)目。”湖南一師二附小校長(zhǎng)章醇說(shuō)，“沒(méi)有扎實(shí)的常規(guī)，特色難以持久。常規(guī)管理是學(xué)校最重要的工作。我們推崇一句話：把常規(guī)管理做到極致就是特色?！?/p>

趙華同樣也推崇這句話。無(wú)論是在虹橋小學(xué)，還是在金橋小學(xué)，她不是先著急去打造特色，而是做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，抓好養(yǎng)成教育和教學(xué)常規(guī)兩大塊，涵蓋師生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、安全、衛(wèi)生等方面，并出臺(tái)了一系列制度。

“學(xué)校是育人的場(chǎng)所，脫離了育人目標(biāo)的管理是沒(méi)有價(jià)值的管理?！壁w華說(shuō)，教育應(yīng)該有特色、特點(diǎn)，但是特色、特點(diǎn)本身應(yīng)基于常規(guī)管理。

德育是學(xué)校工作的靈魂，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，是趙華最為關(guān)注的一項(xiàng)工作。從湖南一師二附小到虹橋小學(xué)，再到金橋小學(xué)，從名校到薄弱學(xué)校，讓趙華對(duì)“孩子”這個(gè)詞有了更深厚、更寬廣的認(rèn)識(shí)。

“一進(jìn)校門，我就看到不少學(xué)生滿地打滾?！被叵肫鹱约簞偟浇饦蛐W(xué)的情形，趙華若有所思，“要是在一師二附小，我肯定要阻止這樣的行為，但當(dāng)我看到孩子們滿地打滾時(shí)的笑臉，我又不忍心這么做了?！?/p>

為什么？因?yàn)樗麄兙褪沁@樣一群孩子，這就是他們平常的生活??！

“我們常常把教育的成敗歸咎于生源的好壞。教師的職業(yè)生涯中，如果遇到的班級(jí)中聰明懂事、一點(diǎn)就通的孩子多，工作起來(lái)會(huì)特別愉悅與幸福。但是，既然選擇了享受這種職業(yè)的幸福，也必然得接受這份職業(yè)的另一面，辛苦的一面———學(xué)生特別淘氣、不懂事，或者剛教完的知識(shí)，第二天就忘了。”在趙華看來(lái)，如果你抱怨或討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。

趙華決定從接受每一個(gè)孩子開(kāi)始。但這種接受并不被動(dòng)。

剛到金橋小學(xué)的時(shí)候，有一件事情讓趙華很不適應(yīng)。她發(fā)現(xiàn)，孩子們和老師很少打招呼，即便老師主動(dòng)喊孩子，孩子們也沒(méi)有什么回應(yīng)。不少老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。

如何讓孩子們主動(dòng)問(wèn)好呢？趙華召集老師們開(kāi)會(huì)，要求每一個(gè)老師“主動(dòng)出擊”，在校園內(nèi)先對(duì)孩子們問(wèn)好。

第二天，趙華很早來(lái)到學(xué)校，滿面笑容地站在校門口，向每一個(gè)進(jìn)校門的學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)好。

一個(gè)月過(guò)去了，趙華發(fā)現(xiàn)，不但大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)打招呼，就連家長(zhǎng)也加入了主動(dòng)問(wèn)好的隊(duì)伍。

對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)，趙華首先抓的也是教師的基本功。

怎么抓？

在一份總結(jié)材料里，趙華有著這樣的記錄：2012年，擔(dān)任副校長(zhǎng)，全年聽(tīng)課228節(jié)，2013年擔(dān)任校長(zhǎng)，全年聽(tīng)課132節(jié)。一對(duì)一評(píng)課，寫下4萬(wàn)字的評(píng)課稿。僅2012年帶領(lǐng)行政及教研組長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，并帶動(dòng)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課達(dá)到1200多人次。

但很快，趙華發(fā)現(xiàn)，學(xué)校常規(guī)教學(xué)“管”的色彩太濃。為此，她對(duì)教師提出了“做課改的研究者，做反思的實(shí)踐者”的口號(hào)，把課堂教學(xué)作為校本教研的主陣地，實(shí)行“課堂現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)教研法”，真正做到從課堂中來(lái)，到課堂中去，讓校本教研深入到每一位教師的每堂課中，使校本培訓(xùn)真正成為教師日常教學(xué)行為的引領(lǐng)。

他們高度重視“五課”，即：常規(guī)課、研討課、示范課、觀摩課、競(jìng)賽課，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平。以研討課為例，學(xué)校專題研討的程序通常是：質(zhì)疑———辯論———說(shuō)理———解答。全校以教研組為單位，分組做課，推人上課，集體評(píng)課。每次探討的主題都是在教學(xué)或反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同年級(jí)、同組的教師同課異構(gòu)，在集體備課中相互比較、分析，研究最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，最優(yōu)教學(xué)策略，探索解決的途徑，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提升青年教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和課堂教學(xué)能力。這樣的探討的主題來(lái)源于教學(xué)最后又服務(wù)于教學(xué)。

尤其值得一提的是，每到賽課季，趙華總會(huì)參加磨課。2017年長(zhǎng)沙市“星城杯”教師能力大賽，趙華組織業(yè)務(wù)骨干，陪伴參賽三位老師，對(duì)語(yǔ)文60多篇課文、數(shù)學(xué)90多個(gè)例題、英語(yǔ)30多個(gè)單元內(nèi)容，一一解讀，“多少個(gè)夜晚，多少次陪伴，已記不清”。那次，剛成立不到一年的金橋小學(xué)3位選手拿下了1個(gè)特等獎(jiǎng)（全市2個(gè)）、1個(gè)一等獎(jiǎng)（全市2個(gè)）和1個(gè)二等獎(jiǎng)，實(shí)屬罕見(jiàn)。喻小嬋老師還獲得“教育工匠”稱號(hào)。

青年老師不僅要“磨”，還要“帶”，趙華把“專家流動(dòng)工作站”直接開(kāi)到了金橋小學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作。一時(shí)間，金橋小學(xué)這所年輕的學(xué)校名師薈萃：中南大學(xué)教授肖云龍長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；華南師范大學(xué)教授王紅鼓勵(lì)老師們凝練教育思想；湖南一師二附小校長(zhǎng)章醇輔導(dǎo)學(xué)校美術(shù)教師如何帶隊(duì)組訓(xùn)練；副校長(zhǎng)汪春秀與老師們交流《做一個(gè)幸福的教師》；特級(jí)教師王崧舟為老師們展示詩(shī)意課堂。特別是特級(jí)教師、原湖南省小學(xué)語(yǔ)文理事長(zhǎng)余憲老師每學(xué)期有兩周的時(shí)間在學(xué)校聽(tīng)語(yǔ)文教師的推門課，并進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)課和兩次主題講座，零距離把脈老師們的課堂教學(xué)……

在持續(xù)不懈地抓常規(guī)中，虹橋小學(xué)連續(xù)6年獲得區(qū)目標(biāo)管理考核第一名，連續(xù)3年獲得長(zhǎng)沙市校本管理、常規(guī)管理先進(jìn)單位，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量迅速提升。他們先后獲得“全國(guó)閱讀教育先進(jìn)集體”“全國(guó)創(chuàng)造教育科研先進(jìn)集體”“教育部校園足球特色學(xué)?！薄昂鲜“踩拿餍！薄昂鲜≌Z(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地”“湖南省經(jīng)典誦讀示范學(xué)?！薄昂鲜≈行W(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校”“長(zhǎng)沙市兩型示范學(xué)?！薄伴L(zhǎng)沙市家長(zhǎng)示范學(xué)校”……

“回過(guò)頭來(lái)看，虹橋小學(xué)和金橋小學(xué)，在建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校當(dāng)中，回歸樸素之道，關(guān)注常規(guī)管理的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)中見(jiàn)特色的效果?！闭麓既绱嗽u(píng)價(jià)。

有墻學(xué)校，無(wú)墻教育

10至11歲，孩子身體開(kāi)始變化，如何讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己而不是面對(duì)自己的變化自卑，受到嘲笑？為什么孩子們總是和我們對(duì)著干？如何對(duì)待孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品的行為？……

這是不久前，趙華給家長(zhǎng)上的一堂課。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式也變得多樣化：教育互動(dòng)平臺(tái)、電話、短信、QQ、郵件、微信……但是在金橋小學(xué)，還有一個(gè)特別的舉措———家校夜話。

從2017年開(kāi)始，金橋小學(xué)的家夜校話每學(xué)期開(kāi)展4次，趙華親自上課，而講課的內(nèi)容都是家長(zhǎng)向校長(zhǎng)信箱投遞的問(wèn)題。只宣傳，不動(dòng)員，但聽(tīng)課的人數(shù)從最初的幾十人到現(xiàn)在的上百人。

如今，金橋小學(xué)的家校夜話已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三大課程：一是家校關(guān)系課程，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)課堂平臺(tái)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校?；?dòng)交流中，家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校理念，配合學(xué)校工作，共同培養(yǎng)學(xué)生。二是家庭親子課程，學(xué)校在每年3月，會(huì)確定一個(gè)獨(dú)具特色的主題，全校各班分成5到6個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)，要求爸爸媽媽陪同孩子一起參與。三是家庭學(xué)習(xí)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)型家庭評(píng)比，開(kāi)放學(xué)校圖書館、家校夜話等活動(dòng)提高家長(zhǎng)家庭教育的能力。

說(shuō)起家校夜話的由來(lái)，趙華講起了一個(gè)故事。

一天，趙華收到了一封來(lái)自家長(zhǎng)的求助信。家長(zhǎng)在信中說(shuō)，她的孩子喜歡說(shuō)謊，有錯(cuò)不改，在家中不僅對(duì)妹妹拳腳相加，還對(duì)中風(fēng)的奶奶惡語(yǔ)相向……趙華意識(shí)到，一個(gè)有問(wèn)題的孩子背后一定有一個(gè)有問(wèn)題的家庭。

在與這個(gè)學(xué)生談話之前，她找到了孩子所在社區(qū)的干部和孩子以前的老師作了充分溝通，了解到孩子的家庭生活狀況：原來(lái)寫信人是孩子的繼母。孩子的奶奶臥病在床，伯父無(wú)固定工作還收養(yǎng)了一個(gè)女兒，父親開(kāi)了家五金店，雖然生意不錯(cuò)，卻一人擔(dān)負(fù)起爺爺奶奶伯父等兩家三代人的生計(jì)。兩個(gè)孩子的教養(yǎng)也落在了繼母身上。

怎么辦？趙華知道，解決孩子問(wèn)題的鑰匙在家庭。為此，趙華在社區(qū)干部的陪同下，共同制定了“家校精準(zhǔn)幫扶方案”。第一步，趙華作為校長(zhǎng)利用一周的時(shí)間陪伴孩子上課、活動(dòng)，觀察、糾正行為偏差。第二步，把全體家庭成員請(qǐng)到學(xué)校，召開(kāi)家校懇談會(huì)，制定家庭規(guī)則：父親忙，但必須早起送孩子上學(xué)；爺爺愛(ài)打牌看電視，但要做到吃飯時(shí)間坐飯桌邊且不開(kāi)電視；媽媽在孩子們放學(xué)之后全程陪伴關(guān)注孩子。第三步，班主任不定期家訪，了解孩子在家情況，及時(shí)糾正行為偏差，表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。第四步，讓社區(qū)登門，建立家庭教育幫扶對(duì)象檔案，定期與學(xué)校對(duì)接學(xué)生情況、家庭教育情況，幫助家庭成員形成教育合力。

這樣的案例不是少數(shù)。實(shí)際上，每一所學(xué)校，尤其是新學(xué)校，面臨各種復(fù)雜環(huán)境的挑戰(zhàn)。趙華面臨的不僅僅是內(nèi)部的師生關(guān)系、師師關(guān)系，更重要的是學(xué)校與職能部門的關(guān)系、家校關(guān)系等。像金橋小學(xué)這樣城鎮(zhèn)化背景下的新建學(xué)校，學(xué)生家庭情況往往比較復(fù)雜，家校關(guān)系的處理也就顯得尤為重要。

“良好的教育發(fā)展環(huán)境，除了黨和政府以及社會(huì)的營(yíng)造，自我營(yíng)造也非常重要，而和諧的家校關(guān)系是學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)境?！壁w華說(shuō)，我的手機(jī)號(hào)碼全校公開(kāi)，每一個(gè)家長(zhǎng)都知道?！伴_(kāi)放應(yīng)該是一所學(xué)校最自然的狀態(tài)，只有開(kāi)放，才有溝通，有了溝通，才有理解，有了理解，才有好的環(huán)境?！?/p>

為此，金橋小學(xué)提出“政府主導(dǎo)，社區(qū)主管，學(xué)校主陣”社區(qū)學(xué)校模式，得到了金橋小學(xué)所在社區(qū)金南村社區(qū)的大力推崇。金橋小學(xué)白天有孩子上學(xué)，周末、晚上有社區(qū)居民上課，課程由學(xué)校安排，不收取一分錢。而目的就是要讓更多的居民明白：金橋是我們的學(xué)校，我們要愛(ài)護(hù)金橋小學(xué)！

她在學(xué)校建立了一支由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員組成的志愿者聯(lián)盟。孩子和家長(zhǎng)以及社區(qū)居民在服務(wù)與被服務(wù)之間轉(zhuǎn)換著角色，體驗(yàn)著志愿者精神，形成一種文化。

學(xué)校還引入家長(zhǎng)督學(xué)制，探索開(kāi)門辦學(xué)的新途徑。學(xué)校校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)與志愿者聯(lián)盟中的街道社區(qū)的主要領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成虹橋小學(xué)的督學(xué)委員會(huì)。家長(zhǎng)督學(xué)可以參與學(xué)校的管理、課程的建設(shè)，監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)機(jī)制。家長(zhǎng)督學(xué)可以走進(jìn)學(xué)校，和學(xué)校行政溝通交流，可以進(jìn)教室與孩子們一起聽(tīng)課，可以進(jìn)食堂和孩子們一起就餐，可以巡視校園，參與學(xué)校的義務(wù)勞動(dòng)。

現(xiàn)在，無(wú)論是虹橋小學(xué)還是金橋小學(xué)，困擾很多學(xué)校的家校關(guān)系，在這兩所學(xué)校卻很少出現(xiàn)。

長(zhǎng)沙市高新區(qū)管委會(huì)江從平副主任主管教育工作多年，他表示，學(xué)校教育如果不與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，學(xué)校教育就顯得蒼白無(wú)力。有墻學(xué)校，無(wú)墻教育，既是現(xiàn)實(shí)需要，也是發(fā)展趨勢(shì)。開(kāi)放辦學(xué)，讓老百姓走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校，他才會(huì)理解教育，支持教育。

從封閉走向開(kāi)放，從一元走向多元，趙華俯身為橋，真正實(shí)現(xiàn)了“有墻學(xué)校，無(wú)墻教育”。