基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

蘇相丁 趙霞

【摘 要】隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代需求。為改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“微課翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式已經(jīng)逐步登上教育界關(guān)注的教學(xué)模式舞臺，并在教育領(lǐng)域擁有廣闊的應(yīng)用前景。文章概述并分析了微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程的教學(xué)目的和特點，提出混合式教學(xué)在房地產(chǎn)開發(fā)課程中的可實踐性及建議，對新時代教育改革與創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué);房地產(chǎn)開發(fā)與管理;教育改革;創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號】G434;G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0178-03

1 研究背景

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》中提出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進教育改革與創(chuàng)新管理?！边@是助力教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的破局之道，也是促進教育現(xiàn)代化改革的關(guān)鍵問題。

為促進教育信息化發(fā)展，我們將數(shù)字化教育資源與創(chuàng)新應(yīng)用作為重點發(fā)展突破方向，特別打造微課程，運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)模式，以及情景再現(xiàn)等特色化的授課方式，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)充分實現(xiàn)互動，促進教學(xué)發(fā)展進入新階段。

傳統(tǒng)的遠距離教育教學(xué)模式以單向性、灌輸式作為主要特點，乏味的教學(xué)方式占據(jù)更多的課堂時間。為改變這種現(xiàn)狀，這幾年各種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等信息平臺進軍教育領(lǐng)域，以微型化、碎片化的特征在教育界掀起了一股浪潮，給教育發(fā)展帶來了嶄新的內(nèi)涵。而將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的新型教育模式，受到了廣泛的關(guān)注。

1.1 微課程的含義

微課程又名Mini course、Micro lecture、Micro lesion，最早是由美國北愛荷華大學(xué)教授Mc Grew所提倡的秒課程和英國納皮爾大學(xué)的T. P. Kee提出的一分鐘演講而出現(xiàn)。而現(xiàn)今被提及最多的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯教授于2008年提出的，他認為微課程既是一種知識脈沖又是一種知識挖掘，微課程將提供一個知識挖掘的環(huán)境，通過微課程向?qū)W生介紹關(guān)鍵術(shù)語或關(guān)鍵概念，為學(xué)生營造一種在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有針對性地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

目前，國內(nèi)對于微課程的定義還沒有一個統(tǒng)一的界定。結(jié)合國內(nèi)各種相似的觀點，總的來說，微課程就是以微視頻作為知識傳播的載體，以微課程作為知識解讀的關(guān)鍵，將視頻與教學(xué)相融合，將理論與情景相結(jié)合，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化后進行篩選、歸類與設(shè)計，按照教學(xué)內(nèi)容的需求進行相應(yīng)處理，組建短而精、細致而簡練的教育課程體系。在微課程的設(shè)計過程中，我們采取“一條龍”教育模式，衍生出微視頻、微課件、微評估等教學(xué)資源共享服務(wù)。以充分的靈活性打破時間、空間限制，讓學(xué)習(xí)者在快節(jié)奏的生活中利用碎片化的時間進行微學(xué)習(xí)，打造終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的良好氛圍。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。據(jù)調(diào)查研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，將學(xué)生視頻自學(xué)置于教師教授之前，讓學(xué)生高強度地參與其中，獲取價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)，靈活多樣地滿足個人需求，通過個性化學(xué)習(xí)方式獲得更多的知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;幫助學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解。

通過研究分析國內(nèi)外實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功案例，得出教育信息化發(fā)展過程中，創(chuàng)新性的教育模式備受推崇，更多的學(xué)生群體熱衷于新時代的教育發(fā)展模式。因此，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索具有一定的優(yōu)勢與現(xiàn)實意義。

2 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征探索

2.1 角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，角色的轉(zhuǎn)變成為一個重要的特征。這里主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個角度。

教師從傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者;學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。具體來說，教師在課堂上的作用不再拘泥于傳道授業(yè)，不再以課堂主宰的身份自居，更多的是充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變成課前視頻資源的設(shè)計者和開發(fā)者，課時學(xué)生活動的指導(dǎo)者與組織者，課后學(xué)習(xí)資源的分享者;學(xué)生由傳統(tǒng)的聽、學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻自學(xué)，課時小組討論、團隊合作的參與者和主導(dǎo)者，課后知識消化與拓展的行動者。

翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，角色的轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間性與空間性，創(chuàng)新了新時代下教師授課的模式;角色的轉(zhuǎn)變也拓寬了教師授課的局限性，網(wǎng)上知識分享加深了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的深度與廣度;提高學(xué)生對課堂的參與性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.2.1 變被動為主動，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂的時間局限性嚴重影響了教學(xué)活動的個性化與特色化，學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí)、被動接受，學(xué)生作為課堂的主體性不明確，地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間局限性，將教師的傳道授業(yè)放在課前視頻教學(xué)中，課時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動為主動，利用短暫的時間充分做個性化教學(xué)，通過小組分工合作等形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 變消極為積極，情景化教學(xué)優(yōu)勢倍增

傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性嚴重阻礙了情景化教學(xué)的實施，學(xué)生在課堂上更多的是消極接受，教師無法合理運用情景化的教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在課前觀看微視頻，進行積極主動地學(xué)習(xí);在課堂上，教師主要發(fā)揮解惑作用，充分運用情景化的教學(xué)模式，對學(xué)生進行“一對一”地指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

2.2.3 變個體為團體，互動式學(xué)習(xí)效果凸顯

傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為重點，互動式學(xué)習(xí)效果不明顯，更無法彰顯團體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢;教師更多地是總體傳授知識。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，充分要求教師設(shè)計好每一節(jié)課程，增設(shè)多樣性的互動式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與教師在翻轉(zhuǎn)課堂上面對面地溝通、交流、互動，通過團體合作，變個體為團體，凸顯互動式學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂共享見解、分享思路、營造濃厚的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中拓展實踐能力，為培養(yǎng)良好的人際關(guān)系提供機會。

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征分析，我們更應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，合理采用新時代的教學(xué)模式，在教育改革的同時，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代更有效地接受知識、傳遞知識、運用知識。作為一名教師，我們更應(yīng)該思考怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，彰顯課堂魅力，讓更多學(xué)生投入其中、樂在其中。

3 《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的教學(xué)目的和特點

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》是一門以開發(fā)過程為主線，系統(tǒng)介紹房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、運作實務(wù)和操作技巧，并深入探究房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程。該課程具有綜合性、實踐性、社會性等特點，是一門應(yīng)用型課程，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，必須注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

該課程對于從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作者來說具有很大的借鑒作用，不僅對房地產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)政策有良好的解讀，而且對于項目定位、規(guī)劃設(shè)計、成本控制、營銷策略和項目評估等內(nèi)容也做出了詳細介紹，創(chuàng)新性地提出了項目拓展、多項目異地管控模式、營銷邏輯樹、銷售控制、房地產(chǎn)開發(fā)外部效用等前沿知識。這門課程的主要特點有以下幾個方面。

3.1 實踐性強

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》這門課程具有理論性和實踐性，課程開設(shè)的目的不僅是讓學(xué)生了解房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論、行業(yè)發(fā)展規(guī)律，同時還讓學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)的具體程序、運作務(wù)實和操作技巧，兼顧了實踐性和理論性，是一門管理工程類的學(xué)科。

3.2 具有法規(guī)性和政策性

房地產(chǎn)行業(yè)是囊括了72個行業(yè)內(nèi)容的綜合性產(chǎn)業(yè)，受到國家強有力的宏觀調(diào)控，房地產(chǎn)開發(fā)課程教學(xué)需要貫徹國家法規(guī)政策的精髓，始終在法規(guī)政策的約束和指導(dǎo)下進行，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把房地產(chǎn)開發(fā)行為與法規(guī)政策聯(lián)系在一起。

3.3 具有傳承性

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的授課內(nèi)容除了基本的理論知識，還需要房地產(chǎn)開發(fā)理論工作者和實際工作者的經(jīng)驗與智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，分析判斷當前房地產(chǎn)開發(fā)進程中存在的問題與困境，從而提出解決問題的辦法，具有很強的傳承性。

在長期的《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標，無法實現(xiàn)真正意義上主動學(xué)習(xí)與運用。為此，在結(jié)合國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗與創(chuàng)新發(fā)展模式下，建議基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》微課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，搭建新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐研究。

4 混合式教學(xué)模式在《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程中的實踐與應(yīng)用

4.1 建立特色鮮明的微課資源課程體系

以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，在設(shè)計時，應(yīng)該充分思考建立特色鮮明的微課資源體系，將基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，歸納整理，資源整合，設(shè)置情景式教學(xué)模式，讓更多的大學(xué)生投入其中;通過信息技術(shù)，標注重點知識，讓個性化、碎片化的學(xué)習(xí)特色體現(xiàn)于微課資源體系中，有效提高教學(xué)質(zhì)量;利用新技術(shù)，依據(jù)《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》的課程特點，安排微課內(nèi)容，整體把握課程重點，讓學(xué)生在有限的時間里獲得無限的知識。

4.2 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)模式

《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)模式是以教師為主要設(shè)計者的情景設(shè)計式教學(xué)模式，主要目的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。本研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的混合式教學(xué)模式。我們基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程教學(xué)新模式，以下通過課前準備、課時教學(xué)、課后復(fù)習(xí)3個階段進行闡述。

（1）課前準備。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源;根據(jù)學(xué)生群體喜好分析結(jié)果，打造個性化、特色化的微課程;利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布微課程內(nèi)容，以供學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。

（2）課時教學(xué)。充分結(jié)合面對面動態(tài)交流的特點，設(shè)置個性化的教學(xué)模式，建立情景式教學(xué)體系，讓學(xué)生100%地投入其中;盡可能在課時發(fā)揮教師的人格魅力，熏陶與感染學(xué)生，吸引更多人參與其中。我們可以采取案例式導(dǎo)入課程、情景式模擬穿插教學(xué)、個性化特色啟迪學(xué)生等方式，讓更多的大學(xué)生在課堂上進行頭腦風暴、形象展示、團隊協(xié)作，彌補微課零散化的缺陷;讓學(xué)生的創(chuàng)新思維融入整個課堂;讓學(xué)生的創(chuàng)造能力展現(xiàn)在知識運用當中，在課堂表達中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（3）課后復(fù)習(xí)。通過課時的師生互動，教師進行知識梳理、總結(jié)歸納，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布復(fù)習(xí)綱要與意見，為學(xué)生布置課后網(wǎng)絡(luò)自主復(fù)習(xí)任務(wù);同時展現(xiàn)共享教學(xué)資源，拓展知識版塊，讓更多有需求的大學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生視野，培育創(chuàng)新思維。

4.3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)評價體系

本研究基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究，將大學(xué)生《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過實踐運用，證明了其可行性、易操作性。教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)的主體地位在這種新式教學(xué)模式下表現(xiàn)得更加明顯。但是，同時也出現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生沒有及時主動地進行學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)模式有待提升等。為此，我們建立《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程混合式教學(xué)評價體系。

通過學(xué)生評價、教師相互評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等多種評價方式建立混合式教學(xué)評價體系，主要檢測學(xué)生的參與度、教師情景式教學(xué)的效果、觀摩者的享受性等，收集各方意見，取其精華，去其糟粕，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂下的新型《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進課堂形式轉(zhuǎn)化和學(xué)生知識內(nèi)化。運用微課實施《房地產(chǎn)開發(fā)與管理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在有益的嘗試中不斷積累經(jīng)驗，豐富教學(xué)模式，逐步打造完善、適合高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5 結(jié)語

伴隨我國教育的信息化發(fā)展進程，微課與翻轉(zhuǎn)課堂逐步深入我國高等教育，相關(guān)人員也在積極探索與嘗試?；谖⒄n程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，有利于將新型教育發(fā)展模式與傳統(tǒng)教學(xué)課程相結(jié)合，促進個性化、情景化教學(xué)模式發(fā)展;在中外各國教學(xué)模式的創(chuàng)新并舉下，逐步打造適合我國高校發(fā)展的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

本文所提出的模式是否適用于其他內(nèi)容的教學(xué)還有待驗證和研究。另外，該教學(xué)模式對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)績效方面的有效性也需要進一步驗證。在國家綜合發(fā)展的推動下、時代發(fā)展的機遇中，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將獲得全新性的突破，其作用也將逐步擴大化、全面化，這對新時代教育改革與創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參 考 文 獻

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